感受文字之美尽享阅读之乐——主题阅读课堂教学实践与思考

《感受文字之美尽享阅读之乐——主题阅读课堂教学实践与思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、感受文字之美尽享阅读之乐一一“主题阅读”课堂教学实践与思考李定清福建省龙岩市永定区实验小学摘要：作为省小学语文教研棊地校，我校依托省教研室“全国教育科学规划课题”《国际教学和测试改革的实践研宂》，确立研宂课题为《指向阅读能力培养的“主题阅读”教学改进研宄》。关键词：主题阅读;课堂教孚;经过两年多的文献研究和课堂实践，我们将改进“主题阅读”教学、培养学生阅读能力作为课题研宂的重点。在“扩大阅读容量提升阅读能力”这一思想的指导下，我们课题组围绕着“触摸”这一主题，开展了“触摸”系列的主题阅读课堂教学研究实践。“触摸”是一个汉语词语，意思是以身

2、体的一部分短时间地挨抚。有人这样写道：“一个真正的朋友是那些能够牵到你的手触摸到你灵魂的人。”“有些优秀的作品，在你阅读的时候，觉得那个作家，仿佛就在跟前，他的思想感情……仿佛可以触摸似的。”可见“触摸”是指接触着，抚摸着。如:我们上过的《万花筒中看狐狸》一课，是通过阅读三个不同国家笔下的狐狸，去触摸狐狸的内心世界，引导学生通过阅读，了解狐狸的多面性格。培养学生全面地、多角度地看待人和物。又如：《触摸母亲的心》一课，是通过触摸母亲的心世界，来感受母爱的伟大。在教学人教版三年级第三单元，发现描写秋天的两篇文章很美，于是，思考着把一些课外文章

3、与主题相关的文章整合在一起，进行《触摸秋天的美》的主题阅读教学。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的综合能力。为了让学生能从多方而多角度了解秋天的美，我们选择了《秋天的雨》《听听，秋的声音》《秋天的味道》这组文章进行教学，把主题定为《触摸秋天的美》，并进行教学。根据三年级孩子的学段特点，我们制定了这样的教学目标：1.从色彩、声音、味道三方面了解秋天的美。2.通过读一读，说一说，写一写表达秋天的美好，以及对秋天的热爱之情。主要从1面几方面进行。一、注重体验，以情促读语言文字符号是间接、抽象的，它没有直接的可感性，但当它被赋予了

4、生命后，阅读文本就成了一种灵动的对话交流。如:在教《秋天的雨》这篇文章时，重点指导学生品读第二自然段，并通过抓词句，想画面，品意境这样的方法，让学生通过自己的朗读去感受秋天色彩的美丽。接着出示一组诗人描写颜色的诗句，并配上符合意境的音乐和画面，通过画面和音乐再次刺激学生的感官，让学生进一步感受到秋天的美丽。在教《听听，秋的声音》吋，文中出现，“刷刷”、“瞿瞿”等，这些声音都是耳朵能听见的，学生在读的时候展开想象，“说说听到了什么？它们是怎么告别的？”这个环节，主要关注学生的情感体验的学习过程。语文能力不是老师讲出来的，也不是做题做出来的，

5、是读书读出来的，如果让学生把大量的时间投入到课木和大量作业中去，那么学生的思维就会受到限制。在教学中，要让学生在轻松愉悦的情况下进行阅读，教给阅读方法，减轻阅读负担，提高阅读能力。“一问一答”式，教学，只会让学生学得烦。因此，在语文教学中，必须重视“读”的训练。三篇文章，教师都安排读的环节，自由读、默读、小声读、美美地读……形式多样，提高了学生的阅读速度，培养了学生的阅读个性。二、注重思考，以问促读学生阅读的过程，实际上是在用语言来思考的过程。只有在阅读的过程中，冰能不断地去捕捉文字信息，并用各种的思想器官倾吐出已储存的信息，使二者交融起

6、来，教给学生科学的思维方法，这是提高课堂教学效率的关键之一。在教学过程中，要重视对学生思维的引导，问题的设计也层次分明。比如:教学《秋天的味道》时，让孩子们通过自读文章去寻找出秋天的味道。孩子们通过阅读找出了三句描写味道的句子。让学生默读比较这三个句子，思考：“这三个句子有什么不一样？”孩子通过默读对比，发现这三句虽然都是写味道的，但是感受味道的方式却不一样。原来味道可以通过用眼睛看，鼻子闻，嘴巴品等来感受。在教学《听听，秋的声音》吋，可以设计这样一组问题：“1.说说你听到了哪些声音?2.自选其屮一节小诗来读，想想你找到的这个声音表达丫怎

7、样的情感?写上批注。3.黄叶是怎么道别的?4.你从黄叶和树妈妈的道别中感受到了什么？通过这样一组层层递进的问题“以问促读”，让孩子带着问题反复地读，在思考中层层深入地品，直到读出味道来。三、注重文字，以读促写语文教学的核心素养是听说读写能力并重。在教学这三篇文章时，除了让学生享受秋天的美，还可设计读一读，说一说，写一写这样的梯度表达训练。为了体现散文的诗化语言，从读到说，从说到写，实现由读到写的转变。这一切都是为了让学生学会清晰准确地表达。这正是体现了吴忠豪教授提出的“在课程目标设罝上应变”阅读核心“为读写并重，并朝向表达”。把阅读教材变

8、为读写教材/变理解课文为注重读写结合。通过读转化为写，不断实践，不断运用，真正把知识方法内化为学生自己的东西。所以，我们的阅读课堂应该轻理解、重方法。为了加深、丰富对课堂主题阅读的理解，可以进