对待英语课堂纠错的正确态度

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1、对待英语课堂纠错的正确态度（四川省华蓥市永兴初级中学华蓥638600）课堂纠错是常见的、实效的基木教学活动之一。木人就英语课堂纠错的方法、策略做了些粗浅探讨。一、学生对课堂纠错的反应要探讨纠错的策略，找到合适的纠错方法，就必须首先要了解学生对纠错的态度和反应。为此，笔者在2013年10月和2016年5月进行过两届初中学生的问卷调查，问卷形式与内容为笔者自行设计，调查对象为先后两个年级各两个班的学生。两个年级学生的调查结果数据很接近。下面是今年共101名学生的调查结果：二、问题与分析现在，将问卷做一简要分析。从表一中清楚看到，有过半学生不会因老师纠错而感到

2、尴尬和不好意思，不过也有近一半学生因被纠错而感到些微不安甚至尴尬，其中受老师情绪影响的占总数的近三分之一。表二则显示：有百分之四十四的学生希望老师当场纠正错误，然而近百分之六十的学生则不希望这样做。课堂纠错，学生心理感受受多种因素影响，差异较大：（1＞学习动机。A类学牛.学习动机更多地来源于求知的欲望和学习的兴趣，往往喜欢参与，喜欢自我表现，但不怕犯错，能坦然面对；B类学生的动机很大程度上是为了得到老师的肯定和表扬，得到同学的认同和支持，对自己的学习成绩和能力不够自信，如果自己表现不够好,便会感到沮丧和不安，基木不能在他人面前面对自己的知识错误;C类学生

3、具有强烈的受他人重视和认同的心理需要，因此当自己犯错时，就容易觉得没有面子，垂头丧气，产生不安情绪，乃至完全不能在他人面前面对自己的知识缺陷和错误。（2）性格因素。外向型学生乐于表现，也善于抓住机会，而且并不很在意别人对他的评价如何，能正确地对待自己的知识错误。A类学生一般属于这种类型。内向型学生，善于思考，有时明明知道问题的答案，但往往保持沉默，不喜表现，害怕犯错，而错失锻炼机会。B、C类学生一般属于这种性格。(3＞课堂环境。如果老师用批评和责备的眼光注视犯错学生，用严厉、讽刺的语言指责学生，或者同学们嘲笑他，那么该学生就会认为自尊心受到伤害，并因自己

4、的表现不好而深感不安。从学生能接受的纠错时间看，学生更多地是以纠错效果来作标准决定，这也是我们纠错的初衷和最终的0的。对接受纠错吋间的奋所不同，则主要是因为学生的习惯思维特点有差异，并受情感因素干预。A类学生，接受快，模仿能力强，语感好，但冇时由于好表现而缺乏仔细深入思考，不善于把知识互相联系起来而犯下不太疲该犯的错误；如所设问题为Howlonghashelivedthere?fiveyearsagoA、ForB、SinceC、At。A类学生一看，对一段吋间提问，冋答多用for加一段吋间，然而忽视了fiveyears之后的ago，极有可能不假思索，错误地

5、选择答案A。B、C类学生，善于运用推理、分析、对比联系的思维方法，从而往往能找到正确答案B。三、几点启示从以上分析我们可以得知，要奋效地提高纠错效果，教师应研究学生纠错后的心理感受，尽量避免或减少对学生情感的影响，并正确地把握纠错吋间，采取适当的纠错方式和策略，使教与学双方交流更为和谐畅通，从而达到更好地促进教学的0的。启示一：提高纠错认识。教师应让学生形成这样的认识：错误不可避免，纠正错误是学习进步不可或缺的过程和有效的手段。要做到这一点，教师首先自己要提高认识，不能把学生所犯知识错误看成是一件很严重的事；其次，要鼓励学生敢于自我暴露错误，要有求知探索

6、的精神和勇气。启示二：分清错误类型。在英语教学中首先要弄清楚所进行的教学活动是要解决语言结构的规范性和准确性问题还是语言的流利性问题。在学语言技能的练习中，如语音练4、词汇练＞J、语法句型练等，错误应及吋加以纠正；而在以流利性为目的的练习中，如会话、讨论、自由发言、角色扮演等，教师则不能见错就纠。启示三：要深入了解学生。教师要善于观察、总结，了解不同学生的不同性格和思维特点，采取相应的纠错方式。如提供正确答案让其自己领悟或在课后单独解决，以防止造成其情绪紧张，影响听课。普遍性的错误可采取讲评的方式而不是针对某个学生；而特殊性错误最好和学生面对面地分析错误

7、原因，然后加以纠正。启示四：正确掌握纠错时间，采取适当的纠错策略。不冋的学生对纠错吋间的认识不同，因此，应加强反馈，增进师生交流，当学生出了错处于迷惘中，很希望知道正确答案时，或当学生中出现了不同答案，正误难辨吋，这吋纠错效果最好。再从纠错策略上看，是直截了当地指出错误，还是提供正确答案，让学生自己思考领悟；是让学生共同讨论研究，得出正确答案；还是由教师进行错误分析，都直接影响纠错效果。不管采取什么方式，一定要做的：（1）让学生明白为什么错：（2）怎样才正确；（3）怎样防止错误。启示五：教师应提高自身修养，注意自己的课堂行为。表一显示，因教师行为而引起不

8、安的竟达三分之一。作为一位英语教师，应具冇稳定的情绪，善于尊重学生的人格，保持和