国外开放教育理念与实践

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1、国外开放教育的理念与实践郑吉南二00五年十月十一日开放教育的历史轨迹国外开放教育的一般理念国外远程开放教育评估的发展趋向一些国家及台湾地区开放教育梗概一、开放教育的历史轨迹1、中国是世界上开展开放教育最早的国家孔子——开放教育的先祖“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”——启发式学生自主性主体“力不同科，古之道也”——因材施教发展特长“学而时习之，不亦说乎”——培养学习兴趣“有教无类”——受教育权的公平性隋唐科举制——开放教育的雏形•科举考试以儒家经典为基本教材•科举的学习以自学为主•科举考试主要是对经典的阐释“大义微言”“中国有

2、着1300年的开放学习和自学知识和智慧的传统”——Latchem,1999宋元明清书院——开放高等教育的先驱•书院的建立以民间集资为主•书院的主要工作：教学与研究•书院的学生在老师指导下自学或独立学习•师生问答及讨论，教学相长•学生年龄不限，从少年至古稀老人近现代中国——开放教育的发展与跨越萌芽准备期（20年代初——40年代末）•1914年商务印书馆创立函授学社创建起步期（50——70年代）•50年代部分高校设立函授部•1960年北京广播电视大学成立恢复、繁荣、调整期（70年代末——90年代中期）•1979年中央电大及各省电大建立44所战略改革

3、和起飞期（90年代后期起）•1999年教育部批准31所高校设网络学院目前已批准68所网络学院2、国外远程开放教育的历史发展▲第一代函授/独立学习•1844年英国开展函授教育皮特曼首先通过当时刚刚发展出来的邮递系统传送函授速记课程（铁路）师生分离•1849年伦敦大学首创校外学位制度•1858年英国伦敦大学开放一批课程供校外学生进修，并可参与考试地理位置的分离——里程碑第一所“开放大学”•1887年布里格斯创立伦敦大学函授学院为学生提供远程支持与服务——开创性为女性敞开大门1887－193139326名学生通过了伦敦大学的考试，其中近万名取得学士甚

4、至硕士学位•1946年世界第一所专为远程学生而设立的大学——南非大学在比勒陀利亚成立▲第二代广播电视手段：广播、电视、电影、电话、卫星•1967年英国政府设立委员会，开始规划一个创新的教育机构。这是一个没有住校生、跨越全国的大学系统。这所大学规模很大，经费充裕，更设有完整的传播科技，开设一般大学课程给任何一位想读书的成人学习者•1969年英国开放大学成立——一个完整、自主且提供学位授予的远距离教育机构，写下了远距离教育成功的例子，也成为日后其他类似机构的模范。•1969年美国开放大学成立，现代远程教育得以确立开放大学一般遵循原则1、不论教育程度

5、背景，任何人均可注册2、学生可以选择开始上课的时间3、学生可以选择上课地点4、教材由一组专业人员设计5、个别指导由专人负责6、该机构是全国性的7、该机构招收大量学生符合成本效益▲第三代计算机与网络为媒体开始于20世纪90年代手段：计算机、网络、多媒体、双向视频第三代远距离教育在质和量两个方面都取得了进展，可以归因于：•新通讯技术的发展•在使用印刷材料方面的日益完善•教学材料设计的改进•对远程学习学生支持服务设施的改进二、国外开放教育的一般理念1、远程开放教育的特征•与传统的面授教育比较，在远程教育的过程当中，教师和学生是相分离的•与自修和自学课

6、相比较，远程教育的组织对教材的规划和准备，以及学生支持服务的提供都有一定的影响•印刷品、录像带、录音设备和计算机，不单把教师和学生联系在一起，而且也是课程内容的载体•在远程教育中，交流是双向的，学生一方面可以被动的从交流中受益，而另一方面他们也能够主动进行沟通•在远程学习的过程中，持久的学习社群并不存在，所以学生往往是个别的，而非集体的接受教学，但也可偶尔聚在一起，接受教学或参与社交。2、远程教育中学生独立性学习的必要条件无论在同一时间，同一地点是否有教师的存在，无论在什么地方，只要有学生即使只有一个学生，也应该得到学习的机会。学生必须对学习承

7、担起更大的责任对于所用的媒体和技术，无论在设计或应有方面，都应该有紧密的联系；换言之，不同媒体或技术必须互相补足，并且配合相关的科目和教学计划。教学系统不应该对学生学习的地点、速度、方法以至先后次序加诸太多限制，而是应该根据学习者是否达到了目标来评估他们。学习应该可以根据自己的速度去调整自己的学习，选择何时开始，何时结束。另一方面，教学系统必须配合学习者的短期和长期目标，个人情况及特征。3、远程教育的可验证理论希拉里·佩拉顿对远程教育做过思考，认为，一种理论不可能涵盖教育的所有方面，所以，他改为提出14个假设，以下3项可作例子·传统教育需要教师

8、和学生处于同一时间、同一空间，师生比例往往受到限制，而远程教育则打破了这个阻碍，使教育计划可以较轻易地扩大·通过远程教育，一些未能获得普通教育机会的潜