对“三校生”高考现状的几点思考

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1、对“三校生”高考现状的几点思考【摘要】自1994年起，“三校生”高考作为中职生的单列考试得以发展，其重点考察学生对问题的分析与处理能力，以及对语言的应用能力。“三校生”高考的难度并不大，但是在各个屮职院校招生人数逐年增加的状况下，价值趋向、教学内容等相关问题衍生出来，此时有必要对能够完善中职教育教学的对策进行探究，从而有效落实职业教育与文化教育的诉求。【关键词】“三校生”；高考现状；问题思考；对策“三校生”是最近几年衍生出新名词，其是指特殊性的学生群体，具体是指专业学校、职业高中、技工学校的毕业生。“三校生”

2、高考政策的推行给日益发展壮大的屮职教育创造了更大的发展空间，但是也衍生出一系列的问题，例如专业测试标准不统一、报考范畴极为狹窄以及地域色彩强烈等［1］。因此，积极的参照0前“三校生”现状，对其存在的问题进行思考与解析是极为必要的，这也是相关对策实效性发挥的保障。一、浅谈“三校生”高考的特点从本质上讲，职业教育有别于成人教育，但是“三校生”在高考中获得的文凭与高中生之间没有差别，“三校生”毕业之后拥有选择职业的权利，当然他们也可以参与“三校生”的单考单招考试，向高等院校进军，从而获得更高的学历，谋得更为宽阔的发

3、展空间。二、概括“三校生”实况一是基础知识薄弱化，“三校生”大多都是参加每年独立的招生考试，考试形式为3+2,考试试题难度远远低于普通高考，例如“上海市某年‘三校生’录取成绩控制”如下：应届“三校生”报考各类高校的统一文化考试最低录取资格线已审定“语文、数学、外语3门统考课的成绩总分不得低于145分；其屮任何一门单科成绩不得低于35分，若单科成绩屮有一门在90分以上（含90分），则不受一门单科成绩不达线的限制。”二是思想上缺乏明?_性、进取心缺乏以及定位模糊化，具体体现在中职学生在知识学习上存在盲目性，没有按

4、照“三校生”高考考试大纲进行学习与复习；思想上不积极体现在不去及时的了解时事与政事，没有对历屈高考题型进行分析与研究，对于难点知识得过且过，不去探索专研，这样一旦高考试卷上问题提出的形式发生调整，“三校生”就一片迷茫、不知所措、无从下手。三、基于“三校生”高考不公平设限，屮职院校可以实施的对策（一）建立健全职业教育特色文化基础课程体系站在宏观的角度分析，屮职教育基本冃标是与我国教育方针相吻合的，即“德智体全面发展的、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”。目前国内中职院校大体上都开设了政治、文化、专业与实训四类课

5、程，“文化课”的独具一格，体现了其受高度重视的特点。但是从“三校生”高考的结果上分析，尽管语数外被称之为文化课，但是在中职实际教育进程中其却被视为辅助型课程，并且这些课程在选材也存在混乱性，具体体现在处于相同区域的中职院校文化课程教学版本千差万别。为了解救“三校生”高考现状，教育局组织编写考纲是极为必要的。无论是中等教育还是职业教育，文化基础课程必须贯穿于整个教材进程中。而针对中职教育来说，文化课程教学内容与形式应该与职业教育有本质上的区别；当然，文化教育的发展并不表明职业教育就可以忽视素质教育环节。（二）专

6、研职业教育与有关文化融合的专业文化课程面对“三校生”高考现状，教育者对国内职业教育史进行深入的研宄,去探索一条可行的道路，将职业教育与文化教育有机整合。在过去，部分名牌中学曾兼办过职业教育，除高中部外，还设有工科、商科、实科、农科、土木科等职业教育班。那么，为了促使“三校生”在高考屮取得佳绩，屮职院校应该强化师资力量，合理而科学的设置职业课程与文化课程，拓宽与强化学生的相关理论知识与能力基础，为其进一步深造奠定基础。联合国教科文“国际21世纪教育委员会”在一份报告屮强调“接受教育不再是为了谋生，而是为了社会的

7、和谐发展、个人能力的充分发挥以及个人能终身学习。”因此，屮职教育应该积极摒弃职业教育观，构建人文精神与科学相结合的教育体制，推动中职教育实现全面“育人”的宏伟目标。（三）构建职业能力训练的课程体系职业教育实训课程教学旨在使中职学生掌握专业化技术，并在不断实践中强化技能水平，然而从“三校生”高考的结果，使职业教师认识到“纯技术主义”去开展实训教学工作所取得的教学成效是微乎的，一些“非技术要索”也对中职生的技能水平产生直接的影响。那么基于“三校生”高考政策实施的背景下，应该积极的引导学生对旧知识进行回顾，以此途径

8、去在技能训练环节体现出“技术、文化、人”三要素相结合的局势。这正如前苏联著名学者达夫里扬所陈述的观点，即“在今天，技术己经不再是机械'、力的凝结，而是社会人的工艺学。”职业教育课程体系的文化构建，是职业教育与文化教育有机融合的产物，在规范性的实践演练屮，“三校生”顺利的将消化后的知识原理转化为实践操作能力。由此可见，在目前的中职教育进程中，有效的将文化智能素质教育渗透进职业教育体系中是极为必要的，在