导学稿在高中英语“三

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1、导学稿在高中英语“三•三制”课堂教学中的运用隋晓英摘要：木文针对教师和学生在传统教学存在的问题，结合学校推行的“三•三制”课堂教学模式，谈谈导学稿在高中英语“三•三制”课堂教学模式中的运用。关键词：“三•三制”课堂教学模式；导学稿；课堂教学；教学方式；自主学习一、导学稿实施的背景在惜时增效的教育教学理念指导下，我们结合木校学生的特点，在教学实践中总结出了一套体现现代教育理念的全新的教学模式…“三•三制”课堂教学模式。所谓“三•三制”课堂教学模式，指的是一节课的三分之一的时间用

2、于学生自主学习或实验探究，三分之一的时间用于教师讲授新课或解答学生的疑难问题，三分之一的时间用于巩固练习或合作学习。“三•三制”课堂教学模式目的是培养学生养成自主学习能力。此教学模式有别于传统的课堂教学模式，因此对备课也提出了新的挑战。对于传统的教学备课，形式化严重。所谓备课就是抄现成的教案或课木知识的罗列，没有课堂教学的真正设计，更有甚者连教学问题设计也没有。试想，一个教案连教学中的问题设计都没有，课堂上教师怎样与学生交流、沟通？乂怎样调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力？导学稿的设计，恰恰要求教师将一节课的教学思路

3、以问题的形式呈现，使师生的交流互动体现其中，也使得备课的应付行为得以杜绝。二、导学稿的内涵及理论依据（一）导学稿的基木内涵导学稿是“以学生的自主、合作为学习方式，以教师的点拨引导为方法，把教学内容问题化、活动化的师生共用文木”。它把课前预习、教师的教案、学生的学案、作业安排等组合在一起，形成一份综合性文稿，提前发给学生，使学生了解学习的安排，并进行自主预习、自主学习、自主作业、自主复习，从而改变教学的整个流程。它是教师“导”和学生“学”的依据。教学内容问题化是开发导学稿的初衷，教师把每节课的教学内容设计成问题，编写成•一份书面文本，师生

4、共用，教师围绕这一文本引导学生开展教学活动，完成练习题0，通过对问题的解决，完成一节课的教学0标。（二）使用导学稿的理论依据从教育心理学角度看，导学稿注重激发学生的学AI潜力。人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，人在各个方面只冇得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学中具有一定的潜力。而导学稿的设计侧重给学生提供自由发展的条件，激发学生潜力的开发。三、导学稿的实施导学稿教学流程图式是:预习感知&

5、rarr;合作探究（教师给予启发指导）&ram当堂检测→课后巩固。下面以一节语法课导学稿案例（过去分词作表语），列出导学稿的实施过程：首先列出本节课的教学0标、难重点，让学生有0的地去预习。教学0标从知识目标、能力0标和情感0标三方面着手。在本节课中，学生要掌握过去分词的含义，做表语的特点，能区分过去分词做表语与被动语态、过去分词作表语与现在分词作表语的不同。以此培养学生分析解决问题的能力，并能灵活运用过去分词作表语。如何使学生掌握过去分词做表语的特点及区分过去分词做表语与被动语态，过去分词做表语与现在分词作表语的不同为本节课

6、的难重点。具体实施过程如下：【预习感知】：为确保导学稿在“三•三制”课堂教学模式中的实施效果，教师要引导学生将预习工作做到位。教师在上课前给学生布置好预任务，任务要有一定的范围针对性。在指定的范围内，学生可以自由发挥。例如：结合本节课的内容一一过去分词作表语及平时课前的三分钟演讲，教师要求学生本节课前的演讲内容中要用到动词的过去式、过去分词等，演讲内容由学生根据自己的兴趣爱好进行选择。课堂上教师将学生演讲的内容呈现出来，引导全班学生进行分析。例如：本节课笔者用了曾兰同学的演讲稿做示范。使用过去分词的三种情况（划出过去分词并指出

7、其作用）OnDecember17，1903，thefirstairplaneflight,whichlasted12seconds,wasmadebytheWrightBrothersinhistory.Peopleallovertheworldwereexcitedwithjoyattheirsuccess.Infact，beforethefirstplaneroseintothesky,theyhadfailedmanytimes.Weshouldlearnfromthetwodeterminedbrothers.（选自曾兰同学课前

8、三分钟演讲稿）上文中使用过去分词的三种情况：被动语态完成吋态非谓语动词（done）:（成分）展示出演讲稿之后，教师要求学生进行分析，找出其中的过去分词，并引导学生将过去分词进行归类：被动语态、完成时态及非谓