对辅导员量化考核的思考

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1、对辅导员量化考核的思考摘要：教育部令第24号施行后，普通高校纷纷研究如何以《普通高等学校辅导员队伍建设规定》施行为契机加强辅导员队伍建设，切实提高学生思想政治教育工作水平。健全辅导员队伍的考核体系是切实加强高等学校辅导员队伍建设的客观要求。通过厦门理工学院的个案分析归纳总结辅导员量化考核一些具有普遍性的经验和不足，以期在探寻和掌握辅导员管理规律方面有所探索。关键词：高校;辅导员；量化;考核1问题的提出近几年来，党中央国务院对高校辅导员队伍建设工作表示了高度的重视和关怀，中央16号文件及其配套文件为高校辅导员工作的顺利开展提供了有力的支撑和坚实的保障。教育部令

2、第24号指出，“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”其中第二十二条规定：“各高等学校要制定辅导员工作考核的具体办法，健全辅导员队伍的考核体系。对辅导员的考核应由组织人事部门、学生工作部门、院（系）和学生共同参与。考核结果要与辅导员的职务聘任、奖惩、晋级等挂钩。”教育部令第24号施行后，普通高校纷纷研究如何以《普通高等学校辅导员队伍建设规定》施行为契机加强辅导员队

3、伍建设，切实提高学生思想政治教育工作水平。无疑，健全辅导员队伍的考核体系是切实加强高等学校辅导员队伍建设的客观要求。究竟采取何种考核方式最有利于推进辅导员工作呢？厦门理工学院从学校的实际出发，尝试用辅导员量化考核的办法作为健全辅导员队伍考核体系的第一步。2厦门理工学院辅导员考核的实践XX年3月厦门理工学院学生工作部门在学校党委的统一领导下实施“厦门理工学院学生思想政治辅导员工作提纲”，并相应地启动辅导员量化考核办法。提纲内容以量化的形式规定辅导员每日、每周、每月的最低工作量，如下提纲旨在引导辅导员贴近实际、贴近生活、贴近学生，提高工作的针对性和实效性，通过耐

4、心细致的工作增强思想政治教育工作的吸引力和感染力。根据提纲的具体要求，学校相应地采取月考核的办法，具体为：该考核办法采取行为考核的形式，用量化的形式规定辅导员在进宿舍、下课堂、家校联系、学生单独谈话、教师沟通、工作汇报、学干会议、学生大会、校园科技文化艺术活动等方面的最低工作量，试图通过“过程控制”达到良好的绩效考核目的。厦门理工学院目前共有辅导员42名，XX-XX学年第一学期9-12月的考核情况如下：由上可知，经过提纲的指导和规范，辅导员队伍的工作完成量略超规定的工作量，超额部分不大，呈稳定状态。但“月最高完成值”与“月最低完成值”亦可反映出，辅导员队伍的

5、工作并不平衡，最高值与最低值之间存在明显差距，说明部分辅导员在相应的工作方面确实表现突出或存在不足。3对厦门理工学院案例的分析从厦门理工学院的案例可以看出，辅导员量化考核具有标尺功能、导向功能、约束功能和反馈功能。量化考核的标尺功能即辅导员能拿量化的指标做“镜子”和“标尺”，照出不足，量出差距。辅导员工作具有很大的模糊性，许多人赋予辅导员工作“良心活”的比喻，认为“做与不做一个样，干多干少一个样”，量化考核能将带有很大主观性的因素予以量化，使辅导员评价更为具体和直观。这种做法有利于调动辅导员的工作积极性，达到奖勤罚懒，鼓励先进的目的。量化考核的导向功能即能用

6、量化指标引导辅导员向一个积极的、正面的、良性的方向去发展。特别是在当前学生数迅速膨胀、辅导员大批增加，师傅少徒弟多的形势下，量化指标能有效地指导辅导员工作，帮助辅导员在“紧紧围绕党的教育方针、紧紧围绕学院的培养目标、紧紧围绕学生的成长成才需要开展学生工作”的总要求下，更有方向地展开工作，取得了很好的效果。量化考核的约束功能即量化考核对辅导员工作行为和管理部门的评价工作都具有重要的约束、规范作用。一方面，《提纲》把辅导员及社会、学校的共同利益、共同观念、共同追求联系在一起，形成一种共同意志。它借助考核的影响力，将辅导员的工作表现规范到学校和社会所期望的轨道上来

7、。另一方面，实行量化考核使管理部门不论在平常还是在评优时都有了依据，有利于克服矫正主观偏见。量化考核的反馈功能即辅导员及管理部门都能通过月考核的形式及时、具体、频繁地得到数据和反馈，一方面促进了相互间的工作及情感交流，管理部门通过有效的沟通，帮助辅导员分析，让他认识到问题所在并进行改进，帮助辅导员保持良好的工作状态。另一方面，对于辅导员在以后的工作中更好地扬长避短，加强自身建设产生了良好效果，有力地促进辅导员队伍整体素质的提高。辅导员量化考核的以上功能有效地保证了辅导员工作提纲和考核办法的顺利实施。它在规范、引导辅导员的基本工作方面起了重要作用。但也存在着一

8、些遗憾。首先，在量与值之间如何划等号，是问题的关键和