经济法课程考核方式改革探索

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1、经济法课程考核方式改革探索经济法课程考核方式改革探索考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。这句话在当今的高职教育中，似乎流于形式，但仍然是检验教学效果、检查教学质量的一个重要方式，也是高职院校目前必须正视的一个重要理论和实践问题。下面，结合河北交通职业技术学院实际，就深化课程考核改革作些探讨。　　1经济法课程考核方式的主要类型　　1.1期末考试加平时成绩这是目前高职院校最常用的一种考核方式，摒弃了由期末成绩一锤定音的传统方式，改为期末考试卷面成绩加上平时成绩按照一定比例合成。以该院为例，平时成绩占30%，一般由考勤、课堂表现、课程作业合成

2、；实践成绩（期中成绩）占20%，由课程的实训成绩或单元测验成绩决定；最后是期末成绩占50%，采用的方式既包括闭卷也包括开卷方式。　　1.2科研论文、社会调查报告这主要是针对考查课程或课时量不多的课程，让学生结合教学内容和研究专题撰写论文或调研报告，既要求学生掌握课程所学内容，又要把知识和实际应用结合起来，最为关键的是必须提出独立见解或发现实际问题。　　2经济法课程考核方式中存在的问题解析　　2.1平时成绩缺乏真实性如前所述，平时成绩主要由课堂表现获得，出勤成绩（10%），只要来、纪律好就给分，而很难细化到听课的质量，因而这10分基本是白给的

3、分数，或者说是为了给学生提分用的弹性分数。课本文由.L.收集整理堂提问（10%），主要是上课有小案例分析、小组讨论陈述等环节，积极回答问题的学生可以拿到满分，但问题在于高职院校上课大多是合班多媒体授课，受众群体一般百人左右，整个学期让全体学生每人课堂表现一下，的确有些困难。若有始终不主动回答的同学或回答问题的总是某些同学，如何给分？若给个基础分？就又变成了提分。作业成绩（10%），这项成绩似乎还比较刚性，但仍然存在欠缺：作业是否是学生自己独立完成的，是否是老师亲自批改的，这都会影响成绩的真实性。　　2.2期末试卷缺乏实践性目前，高职院校的期

4、末试卷考核内容陷入一个怪圈：出易了，不行，怕学生得满分；出难了，不行，怕学生过不去。往往选择死板的教材内容，用名词解释、填空、简答等题型来提分，但实际情况是白送分的题也不会，或不做。这不得不让高校反思，考核评价内容是否出了问题。该院经济法课程主要针对会计专业学生，一些重要的财经法律法规和制度，必须识记，可采用闭卷笔试的方式，但过于呆板、机械的试题，对于学习基础差、学习习惯不好、学习毅力不足的高职学生来说，背书是痛苦的选择，白送分等于白卷。另一方面，由于受到外部考证测试的影响，院校试题主要内容也越来越趋向于选择、判断、案例分析，整张试卷全部是

5、客观题目，无论是计算机阅卷还是人工阅卷，都是极省心省力的事情，而对于想象力和思维力丰富的高职学生来说，看到试卷一片迷茫，结果沦为高分不易得，低分得不到，这种缺乏个性和实践能力的测试，显然不利于学生创新思维的培养，是与应用型经管类专业的培养目标相脱节的。　　3经济法课程考核改革模式探究　　3.1过程性考核要规范和细致化针对高职院校的人才培养方案特征工学结合，课题组认真设计了经济法课程的考核评价方案，结合任务驱动、情境模拟、讲练结合等多种教学方法，课堂强制学习、课余接组自主学习等多种学习方法，突出对学生职业能力的培养和训练。　　■　　3.2期末

6、试卷要以能力测试为中心期末试卷要实施教考分离，考核内容应突出岗位能力，要有较好的代表性，关注试卷的结构、题型、试题呈现梯度，关注试题能力考核的多样性，合理使用开放型、应用型、综合型试题的功能。知识点源于课程标准，抓住课程标准中的实质性内容，而不拘泥于课程标准，增大考核学生分析能力的内容比重，有条件的院校应建立试题库，根据考核难易度、考核知识点分布等自动完成组卷。　　3.3要建立教学评价和反馈机制教务部门应开发或升级成绩分析软件，不能仅分析平时和期末的总评成绩是否正态分布，还应从试题难度、试题区分度、效度和信度等方面分析试卷。这样一则可以帮助

7、老师总结教学工作中的经验和不足，改进教学，提高质量；二则可以帮助教务管理部门修订人才培养方案、评价教学业绩；三则可以帮助学生认真自我总结、自我评价，过去是考完试就万事大吉，试卷不发，题目全忘，反馈机制建立，有助于学生掌握自身学习情况，调整学习方法，使考核真正起到督导、督教、督学的目标。