论英语课堂中的启发式教学

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1、论英语课堂中的启发式教学秦钰玲山东省招远第一中学265400要培养创造力，首先就是要培养学生的思维能力。著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学牛.的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和实践，我对启发式教学有了一定的认识和体会：一、启发的涵义教学启发方法与技巧思想及实践中外教育史上是源远流长的。在我国，“启发”一词源于《论语·述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”孔子启发教育的涵义是

2、：教导学生，不到他想弄明白而乂弄不明白的时候，不去启示他的思路；不到他想说而乂说不出来的时候，不去开导他的表述。举出一个方面的事理启发他,而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》，对教学启发方法与技巧也有精辟的论述。所谓“君子之教”，喻也。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意即：优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理；引导学生而不牵着学生走，鼓励学生而不强迫学生走，启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立

3、思考。师生融洽，学习愉快，乂能独立思考，这就叫作善于启发诱导。综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。二、启发教学的原则与要求1.关键性原则。课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要求教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然冇一个主要矛盾。教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节

4、不同的关键和要害，一个个“启”，一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。2.及时性原则。进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要吋即发生，也就是说启发要及吋。而要做到启发及吋，就要注意创设“愤”、“悱“的情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这吋候，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃，教师如抓住本质在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。要尽量避免超前启发和滞后启发。3.实效性

5、原则。设计启发式教学吋，要充分了解教学对象的年龄特征、身心发展规律、己有知识水平、接受能力以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里要注意两点：一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的、感知过的，冋吋又能在记忆中得到再现的。在此基础上进行有针对性的启发，一定会启而有发、问而有答。二是鉴于每个学生的知识基础、理解能力、接受能力以及性格、爱好不同，对不同学生要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢、因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。4.双向性原则。双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的

6、信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道，在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确地思维，而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学4的主人。要讲求教学民主，讲求双向交流，真正做到启而有发、问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。否则，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生的情绪，不利于启发式教学的进行。要做到这一点，光靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平吋与学生建立起来的和谐的师生关系。1.引导性原则。启发的0的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使

7、他们通过思维来主动地理解知识、接受知识。为此，我们应朝以下三个方面去引导：第一，要运用新颖充实的教学内容、生动形象的教学方法、丰富多彩的教学手段激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望，这样就可以收到事半功倍的效果。第二，要在传授知识的同时引导学生学会学，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔。授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则可终身受用无穷。”由此可见教会学生学习、授之以法的重要性。第三，要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的0的之一。在进行启发式教学吋，要注意采用各种有效的方式、方法，调动学生的眼、

8、耳、手、脑等各种器官参加学习活动，以引