略谈小学数学教学中创新思维的培养

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1、略谈小学数学教学中创新思维的培养（万源市职业高级中学万源636350）【摘要】：新课标指出：小学数学教学应以学生为木，着力实施探究启发式教学。努力培养学生的创新思维和实践能力。【关键词】：小学数学创新思维能力培养小学数学作为一门重要的基础自然学科，对开发学生的智力，培养学生的创造思维力和创新精祌具有必须义务。下面笔者结合多年的教学实践，就如何在小学数学教学中培养学生的创新思维谈谈浅见。一、创新教学情境，激发学生非智力因素是培养学生创新思维的起点。培养学生的创新思维素质，关键在“活”。课堂上要体现“活

2、”，就必须要使学生非智力因素得到积极调动，同时使学生思维有方向和动力。在教学中，教师要善于抓住学生思维活动的热点和难点，创设学生乐于接受的问题情境,并取于让学生独立思考，从而激发学生的好奇心和求知欲。如在教学《乘法分配律》时，可创设这样一个情境：“进步书屋超市”一角（作文木每木2元，碳心笔每支3元……＞林玲到商店买3木作文木和2支碳心笔，如果你是售货员，你该向林玲收多少钱？你怎样计算？然后请学生分别讲清自己不同的解题思路和结果。通过口算，观察以及不同方法来解答学生熟悉的生活实际问题，激活学生兴趣和动

3、机，从而激发学生创新思维。二、打造创新氛围，践行宽松民主学习是培养学生创新思维的重要条件。“创造力最能发挥的条件是民主与宽松。”宽松和谐的教学氛围是学生主动学习、自主学习、创造学习的必要条件，乂是学生创造思维能力不断发展的催化剂。教学中，首先，要转变教师为中心的观念，打造宽松、和谐、民主的学习氛围，培养学生“不惟书、不惟让”“只惟实”的学风，在学习中学会发现和创造；其次，要让学生在“亲其师才能信其道”的师生关系中，敢于想、敢于问和敢于说，使学生创造潜能发挥出来，诱发创新意识。在学习中，让学生人人讨论

4、，人人有发言机会，鼓励争议。在争议中获知，同吋，教师还应奋意挖掘数学学习中内在的情感因素。善于激发学生对数学学的情感，以及善于调控课堂气氛，重视师生之间的对话关系，用数学学习本身的魅力来吸引学生学习数学。三、注重过程教学，鼓励学生自我学习是培养学生创造思维的关键。在教学中，培养学生创造思维应从三方面入手：1.放手实践，自主构建。？?一数学家反复强调：“学数学唯一正确方法是实行再创造”。也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识

5、灌输给学生。在新课标下教师应让学生奋钻研自己学习中的问题和探研学习新知的空间，同时，应尽量减少，而要使他们通过自己的努力以及合作学习下去发现知识的规律，为学生的创造力提供条件。如教学《圆的周长》吋，先让学生在一个正方形铁丝中圈一个最大的圆铁丝，然后将其拉直，通过学生操作、观察、讨论、猜测出圆的周长是它直径的3—4倍之间，然后让学生拿出所带的圆片或圆形的物体，自由动手实验测量周长，计算并推导出周长与直径的关系，并看到知识的静态和动态，而且有利于培养学生探索和创新精神。2.恰当点拨，适吋引导。新课标指出

6、：学生是教学活动的主体，教师是组织者、引导者和参与者。学生学新知识碰到疑难或困惑吋，教师要作适当点拨引导，运用画龙点晴和排除障碍的方法，引导学生走出闲境，起到激思引路的作用，使学生的思维始终处于亢奋状态。3.质疑问难，探索创新。质疑问难是探索知识，发现问题的开始，教学中，教师应将学生的发展需要放在首位，对教材作仔细分析、探究、挖掘的基础上，引导学生勤于思考，敢于提出奇问。在平吋教学中，学生问：“分数的意义”中为什么要“分母不等零”？如果“等于零”呢？；“除数是小数的除法中，为什么要先把被除数变成整数

7、，而不先把除数变成整数，再移动除数的小数点的位置？”；“用长方形的体积，能算出鸡蛋的体积吗？”;“三角形、正方形、能用梯形公式计算出它们的面积吗？”等挑战性问题，我感到欣喜，对于每一个学生敢于提问题的行为，某种意义上说就是创造。就是“我会学”的开始。四、优化作业设计，激励学生敢于求异是培养学生创造思维的奋力保障。启迪标新立异，鼓励猜想是素质教育的根本。“习惯于思考联想的人一定会走得深些。”教学时，要给学生有充分思考的时间，大力提侣学生发表与众不同的意见，从小敢于标新立异。如，学完《分数应用题》后，出

8、示一题：要求至少用二种方法解答。修一条长1800米的村道路，2个月修一全长的2/5,照这样计算？几个月可以修完？鼓励学生在课堂上积极猜想，求变通与不同。学生所学知识才能达到消化、活化和深化；注重开放训练，激活思维是促进学生创造性发展的动力。开放性试题是一种0标不确定且主要考察学生创造思维能力的题0,往往答案不唯一。这恰恰对数学教学有非常良好的导向和延展功能，对培养学生求异思维和发现能力都十分有益。教学中，教师应重视从条件、思路、结论、情境等设计开放题，如学习《长方形和