在淡化中拓展数学教学的效益

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1、在淡化中拓展数学教学的效益◊曾莉（开江县回龙镇中心小学开江636252）“科学技术是第一生产力”，数学是科学之母，从事数学教学自豪而责任尤艰。新课程的推进为数学教学的发展提供了契机，但广大一线教师在惊喜教材再修订的同时却再陷课改反思的泥潭，回眸中患得患失，于课改的初衷无益，于实际的教学无补，甚而回初。殊不知“有所得必要有所失！”，故此，我们认为，倚重辩证逻辑的数学学科教学，不求全责备，在“淡化”中推进，在“拓展”中创新是明智而当然的抉择。一、淡化学科木位，拓展应用实践作为基础学科的小学数学，它不应其有高等数学的专业性,在各学科中共进,在生活实践中证明，在综合领域中应用，是其发展的轨

2、迹。于此，小学数学的教学，应注重两个方向的转变：1、淡化教材木位，立足和谐共进。学生是教学的主体，教师只是组织者和协调员。放下师道尊严的架子，调动学生学习的主动性、积极性，课堂才会生动，学习才会有激情。《新课程标准》指出，数学教学的目的不是结果教学，而是过程的尝试。正如数学练习没有过程的演算，只是结果的猜测，那无疑将助长瞟窃的气焰，削弱学习木身的热情。第二，也只有给学生一个“当局”，才能让教师“旁观”，“当局者迷，旁观者清”，教师不“清”，又如何破“迷”呢？第三，教师木位的淡化，也包括与其他科任教师的和谐井进，我们提倡特色教学，但这特色应是吸他人之长而后长。2、淡化教材木位，掌控导

3、学主权。数学教师应向其他科任教师学习，数学学科与其它学科也应相互渗透，多缘化、综合化是当今科技发展的一大趋势。一些习题教材中没有明例，从传统的数学观来看似有几分含混，但它恰是应用数学的一大体现，模糊数学，统筹数学、分析推理题不用算式，用文字来表术已是近年来各类数学测试的一大亮点，数学、语文的归一表现正是这类4题出彩的保证。当然，新教材的变新也为我们提供了教学科研的机遇，不需逐章按节，结合校本教材、学生兴趣，跳、舍、增是新教材的最大企求，一些地方的珠心算轰动全国，正是活学活用新教材的成功举措。实际上，也只有如此实践，教学的主导权才能真正冋归课堂教学，数学教学才能真正拓展和深化。二、淡

4、化备课教案，拓展教学设计“先备课后上课，不备课不上课”这是教学的常规。但数载的常规己让众人麻木，书市的各类教案，详实而周密，“取人之长”的心理让大家变模仿为抄袭，课堂成了样板戏的舞台，一火批懒老师相继诞生，教师减负了，减得几乎不再备课。一项调查显示，数学教师看《备课教案》的比例达40%，看《教师教学参考用书》的却不足10%,—样不看，照本宣科的更占50%,机械式、作坊式的教学自然“功成名就”。备课的0的是优化教学，教学是一个动态的过程，过程是动态的，备课教案却是定型的，静态的，以静制动，但万不可以静导动，开放的教学需要开放灵活的过程驾驭，立足宏观的教学设汁才是纲举目张。当然，这种备

5、课教案的淡化,更需要教学设计的拓展。适宜的教学设计在理清教学重难点的同时，更应注重“三维”0标的确立；在抛弃传统“组复新巩布”的同吋，应弄清自己的教学意图或教学设想;在更新一步一趋的程序式教学的同吋,要构思教学的逻辑,螺施上升，举一反三。另一方面，数学教师在不照搬所谓经典教案的同吋，应注重教学参考书的领会和教辅资料的综合，把抄袭教案的时间花在研究学情和生情之上，多思考自己的特色，让自己的个性化教学吸引学生，让自己的风格化导学墨化学生。如此,一种过程设计、结果案例，并在结果中反思的方阵自会成形，课堂就会活力四射，真正化腐朽为神奇！三、淡化课堂讲授，拓展多维变式课堂是教学的平台，传统课

6、堂教学以教师讲授为主，新课程下的新教材，繁难偏旧皆已删除，量少而精，讲解的内容也相对减少，一个单元下来，老师以为书上的都己讲完，学生以为该听的都己听懂，哪知成缋却让人失叹！于是乎，老师又“穿新鞋走老路”，内容少那就讲一遍又一遍，连习题、作业都一一讲过，学生疲乏，老师劳累，成绩仍不上升，只得总结为学生太笨太懒，教材太深太偏。相反，如果我们多读一些教参书0,多看一下《课程标准》和《解读》，多参加一些集体备课，你一定会发现教学的方向至关重要。淡化课堂讲授对小学教学来说十分必要，结合章节实例拓展多维的变式方可事半功倍。数学计算题的简算就是训练学生思维的最捷途径，数学应用题的一题多解也是开辟

7、学生创新训练的大本营。当然，拓展应抓住要害，对学生的误区的导航十分重要，诸如概念教学中“吋间”和“时刻”、“数位”和“计数单位”的区别，平行线、垂线等尺规作图题中的各种变式等，如果老师能恰当引入，合理归纳，将大大拓展你课堂教学的质量，学生成绩定然提升，这才是真正意义上的“穿新鞋走新路”。四、淡化作业积累，拓展质的反三数学教学提倡精讲，更提侣多练，然而怎样多练，却被人忽视，市场上资料如山，家家上榜，要谈作业量的积累何日是尽头！更何况现在的考试己不是标准化考试时的题库筛选