论小学数学教学要充满生活情趣

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1、论小学数学教学要充满生活情趣勾海燕山东省淄博市临淄区稷下小学255400数学这门学科是在人们解决问题的过程中发展起来的，数学课程的学习过程也应是一个解决问题的过程。好的问题设计，能充分调动学生的学习积极性，使学牛.的学习变被动接受为主动接受，使学生的智力和非智力因素得到有机的结合和充分的发挥，在轻松愉快的状态下获取新知识，排除学生心理压力，减轻学习负担，更有效地提高课堂教学的效果。好的问题设计如同纽带，承旧启新；如同路标，正确地引导着学生的思维方向。因此，有效问题的设计，是实施有效的数学教学、实现教学目标的重要手段。针对有些数学教师在课堂提问方面存在误区的情况，笔者认为数学教师在问题设

2、计时可以从以下几个方面来考虑。一、注意问题设计的目的性课堂教学过程中，问题的设计要紧紧围绕教学目标，抓住教学的重点和难点，这是优化问题设计、实施有效教学的方向。在新课程标准下，教学目标的确定是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来考虑的，优化问题设计就要充分体现三维目标。教师首先需要转换思路，要明白这些问题是为谁设计的，是为了谁的“知识与能力”、谁的“过程与方法”、谁的“情感态度与价值观”，这样我们才能以学生为基础，以学生为主体，充分体现三维目标，培养自主而真实的人。二、注意问题设计的趣味性著名特级教师于漪曾经说过：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的火花，或

3、者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”兴趣是学习动机最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生了兴趣，兴趣就会转化为学习动力，表现出孜孜以求、乐此不疲的特点，这是设计有效问题的前提。教师引导学生产生新旧感知、认知或情感方面的冲突，便会激起学生的探究欲望,使学生以积极主动的心态参与到教学中去。问题设计时，教师可以寻找与数学知识相关的趣味故事、生活现象、数学游戏等让学生去探究，这样不仅能激发学生的探究兴趣，还能增强学生对所学知识的运用能力。例如：学:＞」解决问题的策略一一“假设法”吋，我先讲了古代数学中的一个“鸡兔同笼”的问题：鸡兔同笼，数头有50,数脚有160，问笼中有鸡、兔各有

4、几只？学生对此问题感觉很新鲜、好奇，注意力马上集中起来，或努力思考，或动笔计算。我便把握住吋机，把问题引到了新课上来。三、注意问题设计的情境性问题情境化有多种方法。《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，是人类用于交流的语言，数学是一种人类文化。”所以我们可以利用科学事实、科学史实、演示实验、生活现象等方式展示，并在其中选择与当前学＞J主题相关的问题作为学＞』的中心内容，教师向学生提供解决问题的有关线索，让学生主动探索解决问题。例如“三角形的分类”教学，教师出示一个三角形的两个角，让学生观察并猜猜:“这个三角形是什么三角形？”学生猜得各不相同，接着让学生讨论：怎样判断一个三角形是

5、什么三角形？三角形如何分类？这种贴近学生生活经验的提问符合学生的学4规律，学生主动地猜想、分析、讨论，使得知识衔接自然，并为下一步探索三角形的类型及分类方法埋下了伏笔。四、注意问题设计的原则性我国伟大的教育家陶行知说过这样一句话：智者问得巧，愚者问得笨。问得巧，说的就是一种问题设计的艺术。1.启发性原则问题设计的启发性意在引发学生的探宄心理，以问促思，以问促问，促进学生不断再思、再问。当学生的思想局限于一个小范围内无法“突围”时，当学生疑惑不解、感到厌倦吋，当学生各执己见、莫衷一是时，当学生无法顺利实现知识迁移吋，具奋启发性的问题犹如盲人手中的引路棍，能顺利地将学生导向学海之路。具体地

6、讲，教师可以在知识形成过程的“关键点”上设问，可以在运用不同数学方法解决问题策略的“争议点”上发问，可以在不冋数学知识之间联系的“连接点”上设疑，可以在同一数学问题变式演变过程的“发散点”上借题发挥……如研究“多边形的内角和”时，教师一开始就提出：“三角形的内角和是180°，猜猜四边形的内角和呢？”学生回答:“360度。”教师接着问：“请用实例说明你的想法。”这一问，学生想出了多种不同的方法（有的说测量四个角的度数之和，有的说直接借助正方形、长方形内角和，冇的用分割四边形成两个三角形等方法）。教师继续追问：“五边形、六边形呢？”学生思维更积极，也有意注意选择最优的策略去解决问题

7、。1.开放性原则课堂提问应该具有一定的开放度，其中有两层含义：一是问题答案不要太唯一、太小；二是提问对象要面向全体学生。开放性提问允许学生作出多种可能的解释或冋答。开放性提问的形式多种多样，如“如果……那么……”、“你认为接下来将发生什么”、“你认为应当怎样做”、“关于这个问题你还有什么看法吗”等。例如，学轴对称图形的对称轴”时，学生通过仔细的观察、分析、操作，找出了平面图形的对称轴，然后让学生自己去设计美丽的轴对称图形。当教师向学生提出开放性