论小学数学教师教学艺术的策略

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1、论小学数学教师教学艺术的策略摘要：对于小学数学教师的教学艺术，不同的教师有不同的策略，不同的观察者有不同的见解。通过观察优秀小学数学教师的课堂教学，把小学数学教师教学艺术的策略分为语言表达、人文情怀、教学技巧、师德四个具体的方面。关键词：小学数学；教学艺术；策略《课堂教学艺术》是师范类专业的重要课程，特别挑战学生的教育知识和教学技能。称得上艺术的课堂教学，教师教学娴熟、有成就感，学生喜听课、爱学习，教学效率高，达到了师生最大限度的双赢，它包含着教师卓越不凡的教学技艺，是教师永远追求的理想教学境界。木文通过观察优秀小学数学教师的课堂

2、教学，谈谈其教学艺术的策略。一、简练、严谨而不失趣味性的教学语言语言是教学内容得以传达的工具，不同的学科语言表达内容和表达风格不同。数学这门学科系统性很强，知识体系的表述非常简练、严密。比如四年级教材中对循环小数定义的表述是“一个数的小数部分从某一位起，一个或几个数字依次重复出现的无限小数”，定义中“某一位起、依次、重复出现”几个词，少了一个都不正确。这要求教师在课堂教学中的语言表达也耍严谨周密，既需耍任课教师对知识点有着详细、透彻的理解，能够抓住学生认识中的盲区设计教学过程，又需要教师本人掌握数学学科简练而严谨的语言。如下面教学

3、片段:教师：同学们，你们说，什么叫平行四边形？生：角相等，边相等，边平行。教师：大家看，这个平行四边形上边的角和下边的角相等吗？上边的边和左边的边相等吗？平行吗？生：不相等，不平行。教师：那我们该怎么说呢？生：对角相等，对边平行，对边相等。血对如此严谨的学科语言，数学教师的教学语言也需要有趣，否则课堂教学非常沉闷。比如，在五年级的一个班级，有一次教师在黑板上少写了一个6,学生此时哄然大笑，于是有了下面的一番对话：老师（借机）说：你们一笑，我就写错了。?^生纠正：是你先写错我们才笑的。老师假装恍然大悟，笑着说：我以为，是你们笑我才

4、写错的。这一段对话，发生在五年级的班级，五年级的学生已经冇了一定的理解别人的能力，这位教师和学生之间长期的相处早已形成了默契，彼此互相理解，这种情况下的“将错还错”不仅不显得教师没水平，更感觉师生之间心有灵犀，很好地调节了课堂教学气氛。二、幽默、温暖的人文情怀教学是教师依托教材实施的教学活动，也是师生之间在课堂上的人际交往。在这个交往过程屮，传达的数学知识是理性的，而教学对象一一人是感性的，尤其活泼好动的小学生，在日复一日的教学活动中容易厌烦失去学习兴趣，而幽默、温暖的人文情怀是教学行为中不可或缺的润滑剂。有这样一个教学片段，五年

5、级的练习课，题目是求出平行四边形的面积，题目中给出了平行四边形的两条边，一条是2.4,一条是2.9,并给出了2.4这条边上的高是2.6。学生很快算出了2.6X2.4=6.24这个结果，但是问题来了：老师：还有一条边2.9是用来干什么的？XX学生很快回答：备用。老师：备用？哦，我明白了，就是说如果这个轮胎爆了，那个备用，它是个备（用）胎，可是这个备胎要怎么用呢？能直接用吗？生：不能，要测出这条边上的一条高才能用。师：对了，底和高要一一对应。我们的结果己经算出来了，看来这个备胎真的没有用，如果要用，可以做验算用。XX同学说的这个备用胎

6、，真给我们提了一个醒，告诉我们这个备（用）胎不能直接用。这个案例对“备川胎”怎么用的探讨，是在学生回答基础上的借题深入，不但让学生在探讨中认识了错误的用法，同吋充满了幽默，让课堂教学不枯燥。有不少教师的教学，总是有不少行政性的指令或是争分夺秒的反复做题，这未免忽略了受教育对象的感性特征。但是，我们观察到六年级一个班级的数学课，师生一起完成一道运算题，正好运算的结果包含1和2这样的数字，老师语重心长地说：你们看，这些1多像一面面小红旗，2多像一只只小鸭子啊，你们上一年级的时候，是不是这样学习他们的。老师这样简单的几句话，勾起了学生对

7、一年级生活暖暖的回忆，感觉到自己现在长大了、成熟了，充满了成长的喜悦，也对低年级的趣味生活充满了欣赏与回味。同是这个班，在上完教学内容的时候，下课的铃声响起来了。老师说，下课了，用我们数学表达该怎么说，学生不约而同地说“886”。数字在生活中到处可见，到处被用，但是将数字用于数学课堂用语的表达，到还真是学以致用，将数学与生活紧密结合，让学生感受到数学的用处，可谓这位教师的独创。三、善于利用“出错”来教学小学的孩子，除了年龄小，自控力差，经常大意出错，还由于特别爱表现自己而“眼髙手低”。课堂的表现是，老师讲到某一个章节，他们会觉得g

8、己什么都会了，不专心听课，总想炫耀自己己经知道了，而实际的情况是细节问题没掌握，这个知识点的题型一变，就又不会了。面对这样的情况，需要利用“出错”来教学。比如，“角的度量”这个章节，教师在黑板上演示了角的量法，也介绍了量的步骤，“量角器的顶点对准角