有效也要从简单开始.doc

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1、“有效”也要从简单开始——口算有效训练模式实践谈单位：江苏省仪征市都会小学邮编：211400姓名：刘玉勇摘要：最近，“有效课堂”一词可谓炙手可热，这一理念的落实确实也给我们每名教师提出了新的挑战，这个“效”从何来，怎样让这个“效”变成学生的“笑”，来放松学生的脑袋，减轻学生的书袋呢？有效性从哪里找？有的教师从教学目标的制定上找，有的从课堂组织上找，有的从教学重点的突出，难点突破上找，有的从作业的处理上找……其实，课堂时效应该是伴随着整个教学过程的，如何让课堂变得有效和高效，这既是一门技术也是一门艺术，教学的有效性究竟从哪里突破？结合工作

2、实际，本人认为有效的教学应该从简单开始，从课堂出发但不囿于课堂，本文从学生的口算入手，阐述了自己的有效口算训练模式的构建。关键词：有效课堂；有效口算；模式“这些学生，天天计算错！”低年级数学老师经常感到很无奈；“六年级的数学真的很难教，课堂教学时间总是不够!”不少六年级数学老师都有同感。为什么有这些现象的产生？为什么课堂时效会很低？我们当然可以用若干个“可能”来回答，但我通过自己的实践和反思，发现学生计算能力的薄弱是课堂时效不高的重要原因，也是造成学困生的主要原因之一，学生口算能力的提高则是解决低效课堂教学瓶颈的重要法宝。这学期，我即将

3、完成第二次大循环教学。从走上讲台，我经历了多个教材版本的变化，对比下来，发觉现行教材的容量和难度都比以往要大很多。针对这种状况，我对现在的这批学生从二年级起就进行了有效口算训练模式的实践和研究。通过研究和对平行班的对比反思发现：学生口算能力的提高对课堂教学的有效和高效起着至关重要的作用，且相对均衡了学生的成绩。一、我的有效口算训练模式前期分析学生是教学的主体，教师的引导作用的好坏需要学生的这个主体才能发挥效应，因此，在我进行研究之前就进行了专题调查，设置了以下一些问题：8学生调查问卷（括号中为肯定的百分率）：班级：二（3）（本班）时间：

4、2006.3人数：50你喜欢做计算题吗？（82%）你计算经常错吗？（78%）你计算错误的原因是（看错题34%）（算错36%）（答案写错18%）（不会做6%）（其他6%）你在计算后一般会检验吗？（26%）家长一般在家给你训练口算吗？(24%)家长给你进行口算训练就是做口算题吗？（100%）每天你都进行口算训练吗？（占在家口算学生的33.3%）班级：六（1）时间：2006.3人数：50你喜欢做计算题吗？（34%）你计算经常错吗？（94%）你计算错误的原因是（看错题20%）（算错52%）（答案写错6%）（不会做18%）（其他4%）现在你经常进

5、行专题口算练习吗？（2%）你在计算后一般会检验吗？（12%）现在家长一般在家给你练习口算吗？(0%)现在你上课能跟得上吗？（66%）若跟不上和计算有关系吗？（58.8%）你觉得如果提高自己的计算能力能提高你的课堂学习效率吗？（86%）综合上述调查，并通过平时的观察，我感觉到，在口算训练中，存在以下一些问题：1.教师忽视了口算的重要性，认为口算没思维成分，只要简单做些口算题就行。2.教师在让家长配合老师做好学生的口算训练的过程中，全都采用做口算题的单一操作模式，无明显效果。3.不同年级段的口算训练模式的交叉和融合未真正体现；.口算训练没有

6、渗透到其他数学知识的教学中，单纯靠专题训练提高学生的口算能力。4.学生对口算训练缺乏兴趣，感受不到口算带来的乐趣，部分学生认为口算是一种负担。5.学生口算马虎、机械、思维定势和固化等现象比较普遍，缺少良好的口算习惯，。86.学生的口算训练缺乏持久性和变通性，一味强化专题性训练，没重视融合性的口算训练。二、我的有效口算训练模式构成“有效口算训练”，其本质是口算训练的有效，其目的是达到课堂时效的提高，其模式不求花哨，只求实用中重实效。（一）模式的建立口算训练既是有效课堂的教学内容，更是有效课堂教学的必要条件，口算能力是学生最基础也是最重要的

7、能力之一，我们作为教师必须明确和。口算训练也并非仅课堂所能独立承载的，口算训练的渗透性和独立性在不同阶段其侧重有所差异。由于口算的简易性，我在学生的口算能力的训练的模式上将其实施途径分为：课堂训练模式，家庭训练模式和社会训练模式。1.课堂训练模式。此模式是口算训练的基石。“让课前一分钟的口算训练成为一种习惯”，精心准备和组织这一分钟让它成为我课堂预设和激发学生学习热情的重要一环。在课前一分钟的准备中我以学生为主，让他们课余收集口算题，可以找典型的口算，也可以找易错的，还可以找使用频率很高的计算……采用每人轮换制，让每个学生都有参与的机会

8、，让他们在收集分析组织中提高自己的口算能力和综合分析能力。低中年级以口算的专题训练为主。如简单的整数加减法，简单的整数乘除法，教学过程中要采用形象生活化的呈现方式，以理解算理为主，从理解算理到熟练计算再到灵