儿童文学阅读教学的词语教学法

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1、儿童文学阅读教学的词语教学法朱自强2015年5月8日，千课万人很多语文教育研究者和语文教师都在呼吁，语文课要上出“语文味”。我认为，词语教学做得好，就会为语文课增添“语文味”。我在这里论述的词语教学法不是语义学(不涉及具体的应用)意义上，而是语用学（重视语境中的应用和意义的生成）意义上的教学方法。我曾在一篇文章中说过：“语言从来不是孤立的存在，没有不具有形式和内容的语言。语言是一个复杂的系统，语言学习是一种系统性学习。识字、解词都应该放在语境中，在阅读中完成，而不能孤立地学习。每个字词的意思，要根据它在文本中不断出现的位置，然

2、后去揣摩猜测它的意思，往往是不学而会的，这是儿童学习字词的一种方式，就是在具体的语境里，通过阅读去学习。”（朱自强：《小学语文教育是语言教育还是文学教育》，2011年4月7日《中国教育报》。）孤立学习词语：AABB、ABAB、ABCC在我的理解中，词语教学也应该是阅读教学的有机组成部分，因为我主张词语应该在语境中学习，而不是在词典中学习。词典中的词语学习，不过是语境中的词语学习的一种参考和补充。维特根斯坦认为，一个词作为符号，其身躯似乎是死的，是什么让它活起来，是“使用”才让它活起来。因此，维特根斯坦在《哲学研究》中提出了“意

3、义即使用”这一观点。他说：“但‘五’这个词的意义是什么？——这里根本不涉及这样的问题，而仅仅涉及如何使用‘五’这个词是。”“在大多数——尽管不是全部——使用‘意义’一词的情况下，我们可以这样解释‘意义’这个词：一个词的意义就是它在语言中的用法。”例：“坏蛋！”；拍拍胸脯；最早探讨语境问题的弗斯有一句名言：“每个词在新的语境中都是一个新词。”使词语超越词典的意义才是活的词语教学。学生掌握了词语的超越词典的意义，那个词语才真正属于他自己，才真是学会了。办法只有一个，就是在阅读文本的语境中学习词语。所以，词语教学第一个要重视的就是“

4、语境”。李海林在《言语教学论》一书中讲过两个关于词语教学的例子:“我儿子念小学二年级时有一天问我什么叫‘胸脯’，我指了指他的胸脯，说这就是胸脯，他不耐烦地说：‘我知道这是胸脯，我是问什么叫胸脯。’我才弄清楚他要我解释‘胸脯’这个词。我说这个词不需要解释，你知道就行了。他说不行，这是老师布置的作业，我接过作业本一看，果然，还是一本印成铅字的作业本。无奈，我只好查词典，果然，词典上有这个词的解释，叫胸部，也叫胸脯子。儿子说这也不行，老师说要解释，就是用一句话来说。无奈，我只好编了一句‘人脖子下面腹部上面的一块肌肉’来应付这非要一句

5、话来解释的儿子。无独有偶，一位叫邹静之的先生也有一段和我几乎一模一样的经历：‘有一天，她问我‘灰溜溜’怎么解释。我想了一会儿，问干嘛解释这个词。她说是作业。我说这个词你会用吗？她说会，很快造了句子。我说这就可以了，关键是会用。解释‘灰溜溜’这种词毫无必要，就像解释‘馒头’这个词没有必要一样。女儿不屑，她认为我从没有学好过语文，连小学的问题都答不出来。我不知道这个世界上的每个词是否都有再用语言来解释一遍的必要。如果不是，就该放孩子们出去玩玩。’”李海林所介绍的两个事例，是较为典型的离开阅读文本的语境来教词语的做法，这样的学习必然

6、不会提高学生运用语言的能力。我们看契诃夫的小说《凡卡》里的一段话：“那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撤满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……”在这段语言中，出现了四个“啦”。如果靠查词典，得到的解释是：“啦”是助词，是“了”和“啊”的合音，兼有“了”的作用（用在句子的末尾或句子中停顿的地方，表示变化，表示出现新的情况）和“啊”的作用。可是，这样的解释对于理解《凡卡》里的四个“啦”，并没有带来多大的

7、帮助。要想真正理解在描写凡卡想象“乡下”时出现的四个“啦”，就必须在它们置身的语境中来感受、体会。在前面的那段话中，“快活地眨着眼的星星”、“过节”都透露出凡卡想象“乡下”这个夜晚时的心情。不过，我所说的语境还并不仅仅是前面的这段话的语境，而是整篇小说的语境。在小说中，与爷爷在一起的“乡下”生活和“城里”的学徒生活构成了鲜明的对比。这两种生活，对于凡卡而言，简直如同一个天堂和一个地狱。在这样一种心境下的“乡下”想象中，语气词“啦”的使用，表现出的是主人公凡卡情绪上的兴致勃勃，感情上对“乡下”景色的喜爱和怀恋，这四个“啦”具有强

8、化凡卡想回到乡下，回到爷爷身边这一愿望的功能。这也正是维特根斯坦所说的，“一个词的意义就是它在语言中的用法”。词语教学第二个要重视的是抓准关键词语。词语教学并不限于“生词”，作为教学重点的就更不仅仅限于“生词”。我甚至认为，生词未必都要一一讲授，因为如果是足够优秀的文本，学生