有效开展小组合作学习.doc

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1、有效开展小组合作学习全面提高课堂教学效率如皋市九华镇马桥小学夏红《数学课程标准》指出：“……合作交流是学生学习数学的重要方式一”。 小组合作学习有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。现在的许多课堂教学中，特别是公开课、汇报课、演示课上，执教者都会有意识地设计小组合作学习的环节。小组合作学习已的的确确引入了当今的课堂，成为有别于传统教学的一个明显特征。但透过轰轰烈烈的教学活动，重新审视当前的小组合作学习，“匆匆过场，草草收兵”、“缺乏思考，人云亦云”的居多。面对现状又有谁能说我们的小组合作学习没有成为大多数课堂

2、教学的“摆设”呢？如何使小组合作学习不流于形式？笔者认为，只有精选合作学习的内容、明确合作学习的步骤、选准合作学习的时机、保证合作学习的时间，才能真正有效地开展小组合作学习，全面提升课堂教学效率。一、必须精选合作学习内容。小组合作学习虽能在教学中收到事半功倍的效果，但并不是说所有的内容都应采用合作学习。如引导学生合作讨论生活中哪些物体表面是长方形，为什么10厘米=1分米等等，就没有合作学习的必要。因此，选准、选精学习内容是确保有效开展小组合作学习的重要因素。1、模棱两可、计算结果容易出现分歧的内容9如果要小组合作解决的问题答案非常明显，而

3、且是唯一的，那就没必要进行小组合作学习了。而模棱两可、易产生认知冲突的内容却最值得讨论的。意见的分歧往往容易引起争论，在争论的过程中学生更能深入理解其中的道理，从而体现小组合作学习的价值。如这样的实际问题：会议室有单人椅34把，双人椅8把，一共能坐多少人？要是有42人参加会议，够坐吗”。同学们立即动笔算了起来：34+8×2=50。教师接着问，要是只有42人开会，够坐吗？“够了。因为只有42人，而这里有50个位置。”有的学生还拿起“武器”──算式来展示：“你看：50-42=8（把），还剩下8把椅子。”这下可把学生激活了。“老师，不对，应该是

4、8人。”“不是8人，应是8把。”“不是8把，因为你不知道是单人椅，还是双人椅。”“应该是8把单人椅。”“那不一定，也可以是双人椅啊！”“你怎么知道别人喜欢坐单人椅，还是双人椅？还可能多出的既有单人椅，又有双人椅呢！”“写‘把’不行，应该写‘人’。”“应该写‘个’，是表示‘剩下8个位置’。”热闹的场面里，教师抓住思维疑点问道：“你们看这里的单位到底应该写什么？大家小组讨论一下。”这样恰当灵活地运用生成性资源引导学生进行小组讨论，能极大地调动学生学习的热情，加深他们对学习内容深层的、全面的理解和感悟，从而享受小组合作学习带来的快乐。2、方法不

5、确定、答案不唯一的开放性内容一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，让学生独立思考之后再进行充分的小组合作交流，可以改善学习效果。9如体现“算法多样化”的内容，就可以让学生把自己的方法在小组中交流。“你的方法是──”“你是怎样想到这种方法的？与同学交流一下。”“你认为哪种方法最好，为什么？”……又如：“两个面积相等的图形，周长相等吗？”每个学生比较、猜测的依据和思维的角度都可能不一样，问题一出必然会有多角度的思考，小组同学就能有效地实现互补和互助。选择这样的内容进行合作学习，能让学生在思维活动中享受到合作学习的乐趣，并能促使学生在更高

6、水平上进行思维，做到合作讨论有结果，合作学习有收获。3、个人无法独立操作的复杂内容在学生个人操作无法完成时，教师可创设情境，激发学生自发地进行小组合作，培养同学间团结协作精神。如在教学"数据的收集和整理"时，教师可创设这样的情境:动物王国举行拍球比赛，小猴、小马、小熊、小狗、小白兔分在一组进行比赛。请小朋友们来作裁判，看看这些小动物在1分钟时间里各拍了多少个球。小朋友听见让自己来当裁判，个个兴高采烈。随着大象伯伯一声令下，激烈的比赛开始了。小朋友们个个目不转睛地盯着屏幕数了起来。比赛还没有结束，学生们就嚷嚷了起来，连声喊:"来不及，来不及

7、，小动物们连续不断地拍得太快了!况且一起比赛的小动物太多了!"这时老师要求学生想办法，怎样才能又快又准地数出各种小动物拍球的个数：学生马上想到采用小组合作的办法，每人负责数一种小动物的拍球情况，然后再汇总起来。第二遍录像刚放完，各小组己经把结果准确无误地统计出来。9可见，精心选择合作内容，是指导学生有效开展小组合作学习的关键。二、必须明确合作学习步骤。学生有了明确的合作学习步骤，就可以避免合作学习的盲目性。因此，每一次运用合作学习时，教师都需要根据教材内容进行科学预设，制定出明确的合作学习步骤。例如教学“圆的面积”公式推导时，教师可以预设

8、如下合作学习的步骤：1、以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，独立填空并在小组里交流。正方形的面积/平方厘米圆的半径/厘米圆的面积/平方厘米圆的面积大约是正方形面积的几倍