民办教师学习策略偏好调查问卷的编制

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1、民办教师学习策略偏好调查问卷的编制摘要：教师学习是促进教师专业化发展的重要途径，本研究根据文献资料，确立教师学习策略的维度，通过访谈和问卷调查确立教师学习策略的具体行为描述，完成了问卷题目的初步编制、前测与修订。以此为基础，构建教师学习策略的正式量表，对544名民办英语教师进行正式施测，并进行因素分析、信度和效度分析，表明教师学习策略偏好并不是单一的因素结构，表现出不同的偏好，分别是工作坊学习策略、团队学习策略、观摩和探索学习策略、自我监控和自我导向学习策略及教学反思学习策略，可以作为研究教师学习策略进一步研究的工具。中国5/vie　　关键词：民办教师；学习策略；偏

2、好　　一、研究目的　　教师学习定义为教师学习是教师在自身努力或外部环境的影响下，专业知识和能力的获得和生长变化教师学习与教师专业发展是一个统一的过程，教师学习是教师专业可持续发展的基础和前提。教师学习策略研究也成为教师学习研究的重要内容，尤其是民办大学英语教师的学习和发展问题是我们值得关注的重要话题，探索民办英语教师学习策略的种类、偏好结构，形成有效的评价教师学习策略的工具，有助于大家也来关注民办英语教师的学习和专业化发展。　　二、研究方法及步骤　　（一）测量题目的收集与编制　　1.根据文献资料，确立民办教师学习策略的维度　　通过研读国内外关于教师学习策略偏好的文献

3、资料，我们可以把民办教师学习策略偏好分为工作坊学习策略、团队学习策略、观摩和探索学习策略、自我监控和自我导向学习策略以及教学反思学习策略。　　2.通过访谈和问卷调查确立教师学习策略的具体行为描述　　教师对学习策略的运用体现在日常的教学和学习活动中。为了确立教师学习策略的行为描述，我们根据已确定的教学策略的四个维度，对教师进行了访谈和开放是问卷调查，要求教师说明在使用每一策略时常用的具体方法和具体的策略行为。通过收集、整理、归类，形成了反映教师学习策略每个维度的行为描述，最终获得了53个项目。　　3.问卷题目的前测与修订　　进行小范围的前测来调整相应的问卷项目。选取了

4、浙江某民办高校的55名教师进行了测试，收回问卷100%，有效问卷50份。通过问卷调查结果的初步统计和观测，对表述不当的条目作了调整。　　4.题目初测与筛选　　（1）样本　　选取了浙江主要的几所民办高校，共256个教师，运用项目分析和因素分析对问卷的项目进行了预测和筛选。发放问卷256分，回收256份，有效问卷236，有效率为92.19%。　　（2）项目分析　　项目分析又叫区分度分析，是指题目对所测内容特性的区分灵敏度或鉴别能力。首先将被试的总分从高到低的顺序排列，得分前27%的为高分组，得分后27%为低分组，求出高低两组被试在每题得分平均数的显著性检验，如果CR值没

5、有达到显著性水平，即表示这个题目不能鉴别不同被试的反应程度，这个题目应该被剔除，反之予以保留。从项目分析的决断值来看，教师学习策略偏好问卷调查中，1，5，33题要考虑删除。　　（3）因素分析　　将保留的50个题项进行因素分析，根据因素分析后的碎石图，KMO值为0.810，Bartlett’sTest为0.000，说明适合进行因素分析，详见表2。　　根据因素分析结果删除包含小于等于2题的题项以及因素复合量没有区分度的提醒。删除：2、3、4、6、7、12、13、18、20、23、25、26、27、29、30、32、34、35、37、38、45、46、47、48、50、5

6、3题，保留24题。　　（二）正式量表的建构　　1.样本　　选取浙江主要的几所民办高校共544名教师，进行正式施测，收回有效问卷488份。让被试对预测和筛选后的由24个题目组成的问卷进行自我评价，采用4点量表计分。　　2.因素分析　　用SPSS对数据进行因素分析，旨在确定问卷的结构。根据因素分析的碎石图，KMO值为0.871，Bartlett’sTest��0.000，说明适合进行因素分析，具体见表4。因素分析后，删除因素下包含小于等于2题的题项以及因素负荷量没有区分度的题项，共抽取了五个因素。删除的题项有第17、28、31、36、49题，最终保留19个题项。　　根据

7、因素分析结果，对抽取出来的五个因素进行命名，分别是工作坊学习策略、团队学习策略、观摩和探索学习策略、自我监控和自我导向学习策略及教学反思学习策略。　　（1）工作坊学习策略　　教师工作坊旨在探索某一特定的专业活动所包含的内容，它也是一种短期的强化学习活动。教师工作坊给参加者提供了获得专门知识和技能的机会，可以使外语教师学到能为自己课堂所用的东西以及从事专题学术研究的手把手的经验，可以使教师检视、反思自己的教学信念和行为，提高教师的专业化发展水平。　　（2）团队学习策略　　团队学习策略亦是教师之间的交互式学习和专业对话，是教师之间的相互学习、资源共享的学习策略。它可