听力策略在高中英语教学中的运用

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1、听力策略在高中英语教学中的运用笪四川省攀枝花市大河中学陈璐英语听力是高中英语听说读写四项技能的重要组成部分。听力策略在高中英语教学中的合理运用有助于提高学生的听力，发展学生说、读、写的各项能力，也有助于激发学生对语言的学习兴趣，提高学生的听力水平，增强学生的英语综合能力和对英语知识的实际运用。因此，在实际的高中英语教学过程中，我们应该如何运用英语听力策略是我们要研宄的重点。高中英语听力策略英语听力是高中英语听说读写四项技能的重要组成部分。听力策略是一种学习策略，指的是学习者在运用或学习语言的过程中所釆取的思维和行为活动，

2、它分为元认知策略、认知策略和情感策略三大类。听力策略在高中英语教学中的合理运用有助于提高学生的听力，发展学生的说、读、写的各项能力，也有助于激发学生对语言的学习兴趣，提高学生的听力水平，增强学生的英语综合能力和对英语知识的实际运用。因此，在实际的高中英语教学过程中，我们应该如何运用英语听力策略是我们要研究的重点。1元认知策略及其在教学中的运用元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动，是学习者对自己进行自我管理所采取的措施。元认知策略只有较高的层次，是用来帮助学习者管理他们自己的

3、学习。这一策略主要包括学习计划的制订，对学习过程的思考，学习任务的监控和评估学习完成后所产生的结果等。要想对听力理解的控制达到意识层面，学习者必须丰富自己的元认知体验，有意识地对自己的思维和策略做出合理的计划、监控和评估，来加强自己对听力过程的认识。首先，在听力前这个环节里，老师要帮助学生完成自我管理工作，可以帮助学生根据各自的情况制定短期目标，以二周、三周或四周为一个周期，在这个周期内，目标不可过多，一至二个目标较适宜，所有的短期目标都需要围绕这个0标而有序的展开。同吋，老师还要告诉学生他们的听力训练时间要得到合理地安

4、排。虽然听力是一项难度极大的技能，但通过系统的训练和持之以恒的学习，就可以在听力方面不断取得进步。在进行听力时，应指导学生将注意力集中到听力篇0中的段首句和关键词。此外，老师还要指导学生从语篇的层次上把握听力材料，要学生注意听力篇S中的衔接手段，掌握语篇的衔接，从而了解语篇展开的脉络和进程，进而理解语篇的相关细节和中心思想。听后策略是听完录音之后所采取的策略，包括指导学生进行自我监测和自我评估。评估是一个不可缺少的环节。老师要教会学生进行自评听力学习的能力，可以鼓励学生在听完录音后记下自己在听音过程中所遇到的问题和难点，

5、检査自己是否听懂了材料，听懂了多少材料。在进行评估时，老师可以教学生学会使用标准卷来测试听力水平，帮助学生评估自己的听力成绩，看一下经过一段时间的训练学生自己的听力是否有所进步，从而制定相应的目标。2认知策略及其在教学中的运用认知策略是与学习材料紧密联系的，是学习者为了更有效地识别、保持、理解和提取信息而采取的策略。这一策略主要包括材料的处理，非语言信息的联想、记忆、推理、归纳等逻辑手段的使用，思考力的发挥和注意力的集中等。其中，在理解听力内容时，我们使用最多的是认知策略。所以在听听力的过程中，学生要知道自己是否使用了恰

6、当的认知策略。比如：在教过学生如何简要的记录听力文章的策略后，如果在进行听力训练时，听到文章中有数字或地名，学生要抓紧记录下来，以提高信息储存的速度与质量。作为老师，教学生记笔记要有条理性，教他们一些具体的记笔记的技巧，如缩略语、主题词、图表等方法，从而提高他们对听力材料理解的效果。另外，老师还应当努力培养学生分析、判断、综合和推理信息的能力，指导学生学会利用已有知识去认识、理解未知信息，让学生学会预测语义信息和填补信息的空缺。而乜,要培养学生在听的过程中如何找到重要信息的能力，让他们主动地去抓住某些重要信息，得到那些自

7、己需要的信息。在课堂练:>J吋，学生可以把精听和泛听相结合，并根据自己的特点选择这两者中的侧重点。在听比较长的材料吋，可以先让学生听一遍材料，让他们自己试着概括出材料的中心主旨，然后再进行精听，抓到材料的关键词，推测出材料的细节信息，从而达到自己想要的听力效果。3情感策略及其在教学中的运用情感策略是指学＞』者在学过程中培养、控制、调整自己情感的策略，是学习者为促进完成某一学习任务而控制自己的情绪，清除紧张不安或与别人合作等。其具体策略包括合作学习、自我鼓励、求解与澄清疑问、消除紧张不安、控制学习情绪等。在听力理解中，与认

8、知策略、元认知策略相比，情感策略是最容易被忽视的，并iL学生使用该策略的情况也较差。为此，高中老师在组织英语听力过程中，更应该注重对学生多使用情感策略。有研究表明，在听力课堂上，学生比从事别的课堂活动往往更容易产生焦虑。这是因为英语听力的即吋性特点决定了学生对英语听力的理解所产生了焦虑。在听力过程中，如果学生觉得自己