以活动教学促学生思维的发展

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1、以活动教学促学生思维的发展河北省承德市兴隆县大杖子学区宽甸小学067306数学教学是数学思维活动的教学，如何在课堂上组织数学活动，激活学生思维呢？孤立、静止的数学教学致使学生的学习方式是单一的、枯燥的“在听中学”和“在看中学”，此时学生的思维往往处于消极被动的静止状态。在新课标理念的引领下，数学学习应当是学生主动地应用己有的知识和经验，探索新问题的过程。因此在课堂上要让学生自主地参与活动,通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。一、以数学活动激活学生思维的自主

2、性《数学新课程标准》中侣导“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。比如：排队是我们学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识。人民币的认识这一课，我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑

3、换。这样，在做中学，学习更现自主性。孩子们实实在在地体会到牛.活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。乂如教学乘法的初步认识时，我组织学生自由摆出自己喜欢的一种学具共12个，要求摆得美观又整齐。不一会儿，学生就摆出了自己的作品（图略），接着，让几个学生来说说他们的摆法，怎样能看岀是12个。你们摆的是几个几？学生讨论后得出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加都得12。我继续引导学生

4、从不同角度观察，得到的“几个几”是不同的，但和都是12。继而进一步理解乘法的意义。这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸显出来。因此，学生学的自主性得到充分地调动，学生的思维十分活跃。比起教师出示一幅图让学生去观察得出结论的过程来，学生理解、获取知识的效果更好。教师的动不等于学生的动，课堂上尽可能让学生的手、脑都动起来，自主地去体验成功！二、以数学活动激活学生思维的灵活性小学数学新课程标准十分强调学生是数学学4的主体，注意让学生运用所学的知识，灵活

5、地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，在组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维、思路和行为。鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。例如：教学两位数减-位数的退位减法吋，我创设买玩具的活动情景,让学生用36元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的26元得28元；有的小组认为可以先用36减6再减2得28元；还有的小组认为6减8不够减就用16减8得8,再加20得28元……经过讨论，学生们还争

6、着说在不同的情况下可以用不同的计算方法，如果老是想着一种方法有吋就不方便计算了。我让学生课后用一用自己想出的计算方法，看看什么吋候你会用什么样的方法计算。第二天学生兴高采烈地对说：我冇21元，买文具盒要用6元，我就用10元减去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32个珠子，送给弟弟8颗后还有24颗，因为12减8等于4再加20就是24颗了……学生通过在生活中去看，去想，来课堂上议一议、算一算，把数学课的知识灵活运用到平吋的生活实际中，觉得学了数学非常有用，这样的数学活动培养了思维的灵活性。三、以数学活动

7、激活学生思维的创造性小学数学新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。例如，教学“角的分类”一课吋，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报吋，学生各

8、抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。又如：学习《长方体、正方体的体积计算》时，我设计了一道策略开放的实验题，“求一个土豆的体积”。有的学生提出：这种形体未曾学过无法计算。这吋，我鼓励学生：只要用心思考，相信你们一定会有办法的。经过小组学:＞上活动，学生举手答到：把土豆放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是土豆的体积；有的说：先称•一称土豆的