京教杯上交市级材料-李光辉

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1、教学设计北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学基本信息课名《探究飞毽的秘密》是否属于地方课程或校本课程否学科科学学段中年级段年级四年级授课日期2016.6教材书名：《科学》（第三册）出版社：首都师范大学出版社出版日期：2010年6月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者李光辉北京市通州区西集镇中心小学15901126637实施者李光辉北京市通州区西集镇中心小学15901126637指导者曹春浩北京市通州区教师研修中心13439622829其他参与者于静全北京市通州区张家湾镇中心小学13611299871指导思想与理论依据《北京市实施

2、教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划（修订）》中指出：为了加强学科实践活动，各学科平均应有不低于10%的学时用于开设学科实践活动课程。我认为小学科学实践活动其中的一个主要方面是：学生学习完科学知识后还应会迁移、会应用科学知识。在“用科学”的过程中应重点培养学生科学思维的能力。我认为现在的科学课程中教师更多的关注点是在概念、感触以及问题的提出等方面，课堂中学生的思维活动比较少，不利于学生的思维能力培养。《小学科学课程标准》中强调：科学学习要“以生活中的科学为逻辑起点”，学会对一些自然现象的成因进行假设，学会对得到的科学结论进行验证，运

3、用科学知识对自然现象进行说明和解释，培养小学生具有初步的比较、判断、归纳、分类、想象、概括等思维能力，形成“基于证据进行判断推理、解决问题和进行质疑”的科学态度。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，我们应该更加关注培养学生的逻辑思维能力。因此，在课堂中关注学生的思维发展就成为了我的研究重点。在本堂课中，探究飞毽秘密的活动通过实验现象环环相扣的逻辑，使得学生的思维得到充足的训练，培养了他们科学探究的逻辑思维方法。而这种逻辑思维的培养也更有助于学生理解科学知识，活学活用。为了更好的让学生们学科学、用科学，我

4、希望通过这样一个贴近学生生活的课程设计，让学生们在实践中理解知识，学习推理，锻炼其逻辑思维。让手与脑真正的实现互动。教学背景分析教材分析：《正电和负电》是首师大版教材第三册电与生活单元第一课也是学生接触电学知识的第一课，它的内容主要分为两部分：第一部分是让学生摩擦物体能够带电吸引轻小物体，知道摩擦起电的概念；第二部分是让学生认识带电物体之间会发生什么样的现象，比如说玻璃棒和玻璃棒之间发生排斥现象，橡胶棒和橡胶棒之间发生排斥现象，橡胶棒和玻璃棒之间发生相互吸引的现象。其教学流程大致为：这一过程主要是学生学习科学知识的过程，在这个过程中教师给实

5、验材料、实验方法，学生按照老师给出的方法进行实验，观察实验现象，是老师带着学生去学习知识，学生在学习知识的过程中主动参与性还不够，学生的思维发展受限。由此可知在学习中缺少学生“用科学”的过程，因此我设计了《探究飞毽的秘密》这一课，其大致活动内容是：给出预先摩擦好的塑料绳小毽和泡沫板，出现小毽飘在泡沫板上方的现象，引起学生好奇，并通过他们动手实验，探究未知的飞毽的秘密。这一内容就是“用科学”的过程，并且在探究的过程当中可以培养学生思维推理的能力。《小学科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲

6、身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。并要求学生：能运用已有知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；并能通过观察、实验、制作等活动进行探究。学生分析：本节课的受教群体为四年级学生，属于中年级段的学生，他们的好奇心很强，周围的世界对他们来说很新鲜，凡事喜欢多问，具备了比较强的质疑能力。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”同时，此阶段小学生思维的独立性、主动性增

7、强，想象的有意性和目的性迅速发展，独立性、创造性、概括性和逻辑性也开始得到发展。此时想象更具有现实性，但想象的复杂性、概括性、逻辑性与创造性成分都不高。所以，只有将创造思维和科学的评价纳入科学教学之中，去点燃学生科学探究的激情，去激活学生的科学探究思维，才能让学生成为一个真正的快乐的发现者。在学生学习完《正电和负电》一课的知识内容后，我对全班41名学生进行了一次提问式小调查：去超市购物后，你怎样才能将盛放物品的塑料袋快速打开？你为什么要这样做？学生大多都知道用手把塑料袋搓开，但“搓”的目的学生解释情况不理想，其具体数据为：解释情况人数占比带

8、同种电的物体间相互排斥00%只知道是摩擦起电的原理24.9%不知道其中的原理3995.1%其实用手搓塑料袋是可以让塑料袋带电的，并且塑料袋两边带的电一样，它就能打开了。通过这个小