论活动课“以辅导需”的三项策略

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1、论活动课“以辅导需”的三项策略〔关键词〕心理健康教育；活动课；以辅导需一、从说别人到说自己在一节五年级题为《自信“不倒翁”》的活动课上，教师先呈现一位学生面临考试感觉没有自信的情境，后呈现一位学生考试后没有取得好成绩，感觉没有自信的情境，引导学生就如何能够自信迎考和恢复自信给这两位同学提供建议。对于考前缺乏自信，学生们给出了衣着整洁、面带微笑、自我暗示等方法；对于考后恢复自信，学生们建议说一些自我欣赏和鼓励的话语，比如这次失败是为下次成功打基础，这次失败并不代表下一次考不好等。课后研讨时，大家认为，小学五年级学生己经开始面临考试压力，学业自我概念是处在这个阶段学生的主要发展主题之一

2、，活动课选题符合学生心理发展需求；课堂上学生参与积极性较高，发言踊跃；同时大家也注意到，学生的讨论仅就情境呈现人物展开，缺乏对自我世界深入的体验和反思，活动课的效果停留在浅表的层面。当代心理辅导流派屮，存在主义理论认为，心理健康教育是唤醒个体潜在生命的历程，特别强调引导来访者关注自身的存在状况，倾听已经知道的自己以及那些自身从未关注过的部分。受这种观点的影响，对学生自我意识的关注和内在想法的探索成为学校心理健康教育的主要目标之一。在活动课“以辅导需”的过程中，首先可以从距离学生较远的事例和人物引入探讨，进而切入学生熟悉的环境中来；在营造了安全的心理氛围后，最终要引导学生讲述自身的经

3、验。《自信“不倒翁”》活动课屮，教师呈现情境引导学生讨论过程屮，可采用探询技术，请学生说说自己是否曾经遇到过类似情况，能否给全班同学讲讲；可采用自我表露技术，与学生分享自己的相似经验，鼓励学生更多地进行自我洞察；亦可采用角色扮演技术，帮助学生重新体验和诠释过去的经验。学生表述的主语由“他”和“你”转到“我”时，学生关注的焦点就会集屮子g我觉察和自我抉择。二、从讲道理到讲故事在一节七年级题为《做一个幸福少年》的活动课上，教师阅读了一名学生的来信，信上说自己在班级默默无闻没有朋友，过生h时只有爸妈，感觉没有滋味。教师引导学生帮忙想想办法。有学生说，幸福就是抓住身边的小事，有爸妈在身边本

4、身就是幸福；有学生说，父母赋予了我们生命，我们现在拥有一个完整的家庭，这就是最大的幸福。与小学生不同，同伴成为七年级学生的重要他人。活动课上的来信真实反映了处于七年级发展阶段的个体对于归属感与同伴交往的需求。虽然学生表达了冠以“我认为”的观点，但言语内容停留在客观公共知识的重复上，冠冕堂皇的哲理掩盖了探索自我内在需求的历程。叙事辅导认为，故事是人类生命历程的反映和隐喻，人生本身也成为故事发展的过程，叙说故事就是对人生经历的解构和重塑，是个体不同自我相互对话、相互作用的重要形式。活动课“以辅导需”要引导学生讲述与教育主题相符的经历故事，并且关注故事发展中具有成长因素的细节，鼓励学生反

5、思和体验g身生命的进程，促使内心体验进入意识层面进而清晰化，达成自我认同和重构的目标。《做一个幸福少年》活动课中，教师在学生讨论中可采用探询技术，请学生讲述能够反映自己观点的亲身经历；学生讲述时，教师无条件地积极关注和接纳，对学生能够表达内心想法给予认可和肯定；对于故事中蕴涵的积极力量，教师可采用具体化、简述语义和重复等技术，帮助学生觉察潜在优势。在实现了说别人到说自己的表述主语转变后，表述内容也应从讲道理转变为讲故事。三、从谈事情到谈心情在六年级题为《我的名字不是笨蛋》的活动课中，教师引导学生讲述自己被同伴起绰号的经历。一位女同学在故事讲述时声音哽咽，流出了泪水。周围同学却因为外

6、号可笑而笑出了声。教师严厉地斥责了班级中发笑的学生。大家虽然克制了脸上的笑容，但是可以看出，他们并没有真正体验到讲述同学的心情和感受。起绰号是小学中高段同伴之间建立友谊关系时经常出现的情况。有些学生心理弹性较强，可以积极应对。有些学生却感觉受到伤害，需要开展心理健康教育工作。教师往往会制止起绰号的学生，并且强调不能给同学起侮辱性绰号。人本主义心理学家罗杰斯曾说，现代教育的悲剧之一，就是认为惟有认知学习是最重要的。我们认为，学校心理健康教育最突出的特征应是对个体情感的关注。屮国自古将克制情感视为儿童教育的一个重要A容，而情绪情感是识别内在需求的敏感指标，是调节内在需求和外在要求的直接

7、通道。个体只有在对自身和他人情绪情感产生感受和体验的情况下，才能更加接近自身存在的核心价值和意义。《我的名字不是笨蛋》的活动课中，教师要时刻关注学生的情感反应，鼓励学生表达隐而未现的情感，整合和接纳A在的冲突；采用情感反应技术，比如“当别人这样叫你时，你心里是不是觉得非常生气”“换句话说,你非常讨厌别人这样叫你”等，帮助学生表现出真实的自我；可采用共情技术，用较为准确的词语反馈学生的A在情绪，比如“别人这样叫，可能会让你觉得同学之间不好相处，没冇真正的朋友”等；当学生