解题教学过程中即时性评价的策略

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1、解题教学过程中即时性评价的策略【摘要】本文阐述了数学解题教学过程中即时性评价所起的反馈、激励、调控和导向作用。同时论述了促进深度学习解题的三个教学策略：关注参与，运用自主即时性评价；关注合作，运用共享性即时评价；关注情感、态度和价值观，运用成长性即时评价，促进学生深度学习解题。【关键词】解题教学即时评价深度学习一、问题的提出美国数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”美国著名数学家G•波利亚从数学教育的角度说：“掌握数学意味着什么？那就是善于解题。”数学教学本质上就是解决问题的过程，因而如何恰当地利用评价手段促进学生运用数学基本知识、数学思想方法来独立

2、地创造性地解决数学例题、习题是当前数学教学中面临的一个重要问题。“评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程”，因此，教学评价要体现于整个教学的过程中。但是，当前有些课堂忽视教学过程中的即时评价，出现了评价内容贫乏、评价标准片面、评价方法缺失、评价主体单一等现象，导致一些学生习得了一些错误的理解或技能。数学解题教学的即时评价也存在着“重教师，轻学生”“重技巧，轻思想”等现象，导致教学缺乏深度，学生浅层学习，教学过程低效等问题。二、解题教学过程中即时性评价与学生深度学习的内涵及关系解题教学过程中即时性评价是课堂教学过程性评价的重要组成部分

3、，是教师在解题教学时运用语言、动作、表情等方式对学生表现出来的现象和信息进行处理和即兴点评的过程。它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。即时性评价就是一种贯穿于教学过程的评价，它融学生的表现与反馈为一体，对学生的理解程度和学习表现作出即时清晰的反馈，有助于促进学生的下一步学习。即时性评价提供给教师和学生及时的反馈，让教师监控学生的进步，并对教学活动进行相应的调整，没有即时性评价，就没有学生学习的进步。深度学习是一种培养和运用学生高阶能力的学习方式。高阶能力是指问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维的能力。深度学习是主动的、有意图建构的、有效和合作

4、的学习。解题教学过程中即时性评价作为一种引导活动，它对学生深度学习起着引导作用，可以为深度学习纠正方向，指明路径，可以促进深度学习持续而深入地进行。三、解题教学过程中运用即时性评价促进学生深度学习的策略要想通过解题教学过程中的即时性评价来促进学生深度学习，教师和学生都必须对解题过程有一个深刻的理解。解题过程主要分为四个步骤：第一，理解题意。正确理解题目是解决一个问题的关键，我们要解决一道题目，必须了解问题的文字叙述，能流利地重新叙述这个问题，应当能够揭示问题的本质。能通过图形或适当的符号，将其外部特征充分地显现出来。第二，制定方案。方案是解题的核心部分

5、。你用到所有的已知数据了吗？你把题目中所有的概念都考虑到了吗？各个项目是如何相关的？未知量和数据之间有什么关系？充分思考以上问题后，得到解题思路。第三，执行方案。也就是正确地书面表迗方案的过程，并认真检查每一个步骤，即能否清楚地看出这一步骤是正确的？能否证明这一步骤是正确的？第四，回顾反思。通过回顾所完成的解答，通过重新考虑与重新检查这个结果和得出这一结果的思路，学生可以巩固他们的知识和发展他们解题的能力。一个好的教师应该懂得并且传授给学生下述看法：没有任何问题是可以解决得十全十美的，经过充分的探讨与钻研，我们能够改进这个解答，而且在任何情况下，我们总

6、能提高自己对这个解答的理解水平。1.运用自主即时性评价促进学生深度学习。瑞士心理学家皮亚杰在谈学生自我评价时曾说：“教师不应承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”随着新课改的不断推进，我们的评价观念也要发生变化，在即时评价中，不仅教师是评价主体，学生也应成为评价主体，可以有学生自我评价和学生相互评价，自评与互评正是学生自主学习的一个重要表现，它是学生发现问题和解决问题的必经之路，是自我指导和提升。认知心理学的观点认为：人对外界事物的认知过程中，还伴随着一种认知过程，称为“元认知过程”。元认知被人称为是“对自己认知的认知

7、”，其实质是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节。元认知过程的一个重要机制就是自我监控和自我反思。如果学生具有较高的元认知能力，就会提高学习效果。我们认为学生自我评价能力就是元认知能力的一种表现，在学习评价活动中有效地发展学生自我评价能力，对学生素质的提高、学生创新精神和能力的培养是十分有益的。我们强调学生学习知识的过程是自主学习的过程，自主评价的本质属性是“自主性”，它具有“自立”“自为”“自律”三个基本特征，突出表现在学生对学习的自我规划、自我调整、自我指导、自我提升。学生学习的自主性评价是促进学生深度学习的重要方法。教师要给学生提供自主评价

8、机会并给予引导。可以让学生依据波利亚的“怎样解题”的四个步骤，做到以下几点：首先要明确目标。完