计算机辅助外语教学中教师角色的立体定位

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1、计算机辅助外语教学中教师角色的立体定位徐翔(青岛科技大学外国语学院，青岛266061)摘要：木文作者通过理论研究、实地取证和数据分析，探索出在多媒体辅助外语教学环境中，教师的角色已由传统的传道授业解惑者，被立体化地重新定位为教学实践者、教学开发者、教学研究者、教学训练者以及授课教师、计算机辅助外语教学专家、职业计算机辅助外语教学人员等多种角色。同时，教师的教学方法以及与学生之间的关系也相应地产生重大变化。关键词：计算机辅助外语教学；行为主义理论；建构主义理论；教师角色；教学方法；师生关系中图分类号：G642.45文献标识码：A文章编号：1006-4311(2010)10-0183-020

2、引言计算机辅助外语教学(MultimediaComputerAssistedLanguageLearning,简称MCALL),是根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学手段，利用多种媒体元素设计教学过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果的教学模式。木文将以计算机辅助外语教学为切入点，在理论基础上结合实践及调查结果，阐述教师角色从单一性到立体化的演变过程。1计算机辅助外语教学中教师角色演化的理论基础1.1行为主义理论行为主义理论是20世纪20年代产生于美国的一个心理派别，认为人类学习的起源是外界对人产生刺激，使人产生反应，加强这种刺激，就

3、会使人记忆深刻。行为主义理论所强调的刺激--反应--强化的模式对早期的计算机辅助教学软件设计有着决定性的影响。1.2建构主义理论建构主义理论源自丙方，20世纪90年代开始受到重视并得到迅速发展。建构主义的认知理论中有两个重要的概念，一个是同化，一个是顺应。冋化和顺应是人们与外部环境相互作用吋内部心理发生的两个基本过程。建构主义理论的教学方式是，以学习者为中心，发挥教师的组织、指导、帮助和促进作用，利用冇效的学4环境发挥学者的主动性、积极性和创新精神，帮助促进同化和顺应过程的发生和完成，最终达到学生对所学新知识的意义构建。2教师的固有身份由单一走向立体2.1技术多样性方面：从一种身份到四种

4、身份的演化教师固冇的“传道授业解惑”的主动施与性身份，由于计算机的辅助作用，可以演变成以下四种身份：2.1.1教学实践者(Practitioner)从某种意义上讲，教学实践者是传统教师身份的直接承袭：教师在课堂上将知识和技术直接传输给学生。为此，教师应认真备课，设置教学0标，精心进行课程设计，安排学生分组学习，掌控整个教学过程，对学生的疑难问题进行答疑，组织考试，并负责处理信息反馈。2.1.2教学开发者(Developer)当然，仅仅作为一个教学实践者在计算机辅助外语教学中是远远不够的。教师还应奋能力设立新的计算机辅助教学任务，或者增加现冇课程的资源，或对其进行修订和重组。如果条件允许，

5、教师应该自己设计开发适合计算机辅助教学的新型教材。新教材要考虑到学生的个体差异，还要注重整合丰富的网络资源，体现动态的特征，能易于不断更新，从而适应不断发展的英语教学模式的需求。2.1.3教学研究者(Researcher)教学研究者也可以说是教学效果的处理者。教师的教学过程也是信息的挖掘过程，因而积累了足够的材料来评估计算机辅助外语教学的任务、活动或资源。比如教师可以通过公告板来定期检查学生的学习记录、学习任务的执行以及学习的进展情况，从而进行阶段性总结。冋吋，通过学生的信息反馈就可以对下一步的教学及总结有个清晰的思路。2.1.4教学训练者(Trainer)教学训练者是针对多媒体使用的身

6、份设置。教学不仅要把知识和技术传授给学生，还要为学生示范怎样充分利用计算机来改进其语言学习。比如，教师可以按照网上教程计划，尽量为学生提供必需的技术培训来完成教学，或者提供给学生完成整个计划的操作技巧。从这个角度来看，一名称职的教师也应该是一名高水平的多媒体操作人员。2.2技术专业性方面：从专业教师到计算机辅助教学专业人员2.2.1授课前教师(Pre-serviceteachers)任何知识或技术的学都需要一个过程，计算机辅助教学也不例外。在使用多媒体之前，教师的身份只是专业的英语教师，也许对计算机辅助教学一窍不通，当然这只是一个开始，所以被称为授课前教师。2.2.2授课教师(In-se

7、rviceteachers)授课教师是指那些己经开始计算机辅助教学，同吋把他们所接受的教学培训当作今后专业持续性发展的一部分。然而授课教师也有他们的局限，即由于各种原因没冇太多吋间在计算机辅助教学技术方面进一步深造，同吋他们现有的教学技术也是速成的。2.2.3计算机辅助外语教学专家(CALLspecialists)计算机辅助外语教学专家具冇人量的计算机知识和多重操作技巧。比如说，可以熟练操作网上计算机辅助英语发音课程。他们的知识涵盖