作文教学点滴谈王桂丽

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1、作文教学点滴谈王桂卵王桂丽山东省平度市丙关小学266700《语文课程标准》明确指出：小学生作文的性质是练笔，要求“改进作文的命题、指导、批改和讲评”，主张“自主拟题”、“自由表达”、“自己修改习作”。而传统的作文教学往往由教师命题，学生作文，忽视了学生自身的思维、感受，所以，学生怕作文，不愿写作文。日木教育家小原国芳在《完人教育论》中指出：“我只想把出发点归之为‘人’，回到人！回到人，进行‘人的教育’,便会有真正的教育。”教学工作中，我致力于作文教学的研宄，立足于促进

2、学生的发展，发挥学生的主体作用，创新作文教学流程，取得了可喜的成绩。具体做法是：一、明确目标，做好准备每每提起作文，一向生动活泼、灵睛虎眼的孩子，便如同霜打的茄子一一没了精祌。这是因为小学生缺乏观察力，没有良好的观察习惯，他们对周围的事物视而不见、充而不闻，当然也就无从谈到作文素材的积累，因而学生提起作文叫苦不迭也就在所难免。所以要让学生提前明确习作目标，有所准备。这个阶段我认为教师的任务主要有两点：一是激发学生的习作兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生就会全身心地投入他所要做的事情，取得事半功倍的效果。二是

3、提前布置作文内容，明确训练目标，结合自己的感受和理解对“写什么”、“怎么写”有初步的打算。二、搜集资料，积累素材，培养语感“鸳鸯绣了从教看，巧把金针度与人”。多年的教学实践证明，使学生行文自如的“金针”就是教学生会搜集资料、积累素材、培养语感。1.走生活作文的道路，培养观察习惯。《语文课程标准》中指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、表达真情实感、不说假话空话。”这里的“生活”，显然是指学生自己熟悉的生活，而非“虚构生活”、“模拟生活”。所

4、以，教学中，我注意引导学生有意观察生活中的小题材，培养学生勤于观察、善于观察的好习惯，并引导学生将平吋观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的、分散的变为集中的、陌生的变为熟悉的，以此丰富学生的“生活积蓄”。1.引导广泛阅读，提高语言素养。叶圣陶先生说过：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验、接触人家的心情。”学生每每阅读古今诗文、中外名著或随感小文、学生习作等必有所获。我注意让学生养成对文章中的精彩片段、妙词佳句、成语格言及时摘抄到自己的

5、“阅读笔记”上并写上简要的阅读批注或感想的良好＞J惯，精彩的文章也可抄到自己的“佳作欣赏”本上经常翻阅，要冇意识地使这些“精华”内化成自己的语言。这样既积累了素材，又培养了语感，作文吋学生就可一触即发、信手拈来。2.挖掘语文教育资源，指导小练笔。语文课程中有着丰富的作文教育资源，教学中，我注意充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，为学生开辟多种习作训练的渠道。如：指导学生进行缩写、扩写、仿写、续写等练：^;让学生结合生活实际对某一问题发表看法；结合tl常生活需要，加强如留言条、表扬稿、请假条

6、等应用文的训练；开展丰富多彩的语文实践活动，让学生在参与活动的过程中认识生活、练习表达，还以作文训练的本来面目一一源于生活、反映生活。三、构思写作，自由表达作文是一项富有创造性的作业，学生的想象力一旦被激发出来，就会在这块天地中无拘无束、随心所欲地遨游，心灵深处就会不断涌起创新的浪花。本阶段我主要在开阔学生思路、激发学生想象力、启发学生自由表达上下功夫，放手让学生根据自己对习作0标的理解和自己搜集的资料构思立意、自由表达。如一次在指导学生写“自己喜爱的一•种文具”吋，学生们经过看、说、评后都动笔写起来，而王刚却望着

7、桌上的乌龟削笔刀出神。原来，此时小乌龟成了他眼中“龟兔赛跑”中的获胜者，他想写“龟兔第二次赛跑”。我马上鼓励他写自己想到的。没费多大劲，洋洋千言，他就把乌龟如何利用微型加速器，又一次战胜了并未睡觉的小兔吋那种得意洋洋的样子及山羊靠拍照、录像揭穿乌龟的违规行为吋乌龟那种知错改错的样子栩栩如生地刻画出来了。四、欣赏评改，完善习作“文章不厌百遍改”，本环节的主要任务是品评本次习作，在重点寻找闪光点吋，找出不足加以修改，主要以小组评议的形式进行。我则致力于气氛的营造、情绪的调节，有条不紊地组织，保证学生一直处于平等、和谐的

8、氛围中。1.重温本次作S标，明确欣赏重点。2.小组评议。全班分若干小组，用约定的修改符号轮流批阅小组其他成员的作文，鼓励表扬为主，努力找出每篇作文的闪光点写在作文后的优点栏里。评语要着眼创新的角度，为同学提出合理建议，以帮助同学树立信心，找到奋成缋的满足感。对作文中的语病等不足也要试着予以修改，学生可根据同学的评议重新审视自己的作文，集思广益，反复推敲，完善