在高中英语课堂实施分层教学

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1、在高中英语课堂实施分层教学卫虹（摘要）木文探讨在英语教学中釆用分层次教学的方法，是否可以激发学生学习英语的兴趣，从而有更多学生自愿学习英语，大面积提高学生英语成绩。（关键词）高中英语分层教学1实施分层教学的目的和意义《英语课程标准》的核心理念是以人为木。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学牛.教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标

2、呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。目前，新课程标准倡导的任务型教学模式引起了广大中学英语教师的普遍关注，并已逐渐运用到了课堂实践中来。如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？这又是一个摆在我们面前的新的课题。所谓“任务”，即“做事情”。而任务的成功与否关键在于它的设计和指导。在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，乂是任务的组织者。面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教

3、学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容乂与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终0的。这种教学模式就是分层教学。2分层教学的具体实施2.1学生分层。根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把全班的学生分成三个层次:A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数的20%;B层为能力发展生

4、，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成缋中等，占班级人数的60%;C层为基础层，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，占班级人数的20%。2.2备课分层。课前的充分准备是有效课堂教学的前提。学生的英语基础，学习兴趣、心理特点、学习闲难及学习方法等都有明显的差距。如果按照统一标准，统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。因此，每一节课、备课前我都仔细考虑，怎样将教材内容与学生层次结合起来分层备课，制定不同的教学B标,选择并确定适当的教法。如怎样解释一个语法概念，怎样引导学生理解一篇文章，怎样设计语

5、言情景，哪些问题适合让哪些学生冋答都要考虑在内。总之，备课吋我总要切实考虑到学生的实际能力，通过合理安排内容，精心设计教学层次，挖掘所有学生的潜能，激发他们的英语学习兴趣，并让所有的学生在这节课上能够有成就感，进而实现有效教学。2.3教学0标分层。学生英语学成绩的差异是客观存在的。我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习有困难的学生都具有学习的潜能，教师的教学要冇利于发展与开发学习的潜能。如果教学0标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”或一部分学生“吃不了”。为此，我们试行英语课堂教学弹性分层0标：A发展性0标；B提

6、高性0标；C基础性0标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学冇余力的学生还可以选择提高性和发展性0标。2.4教学过程分层。学生之间是有差异的，在同样的学任务面前，不同的学生具有不同的学习能力和学习准备状态。教学如果不适应学生的个体差异，部分学生就会产生学习障碍。如果这种障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多困难。为了实现分层弹性B标，必须改革英语课堂教学过程，“立足中间，抓住两头”，以全班学生的平均学习时间为基本教学时间，狠抓基础0标的实现。学生可以由教师讲授中获得知识，但主要是在教师指导下由学生自己探宄，即教师导学与学生悟学相结合。因为学生

7、学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣，所以学生学习过程必须是个别化的。2.5课后练＞j、作业分层。为了促进每•一个学生的不同能力的迅速提高,使学生更适险英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都作了相应的指标。其中，对A层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预〉J和复〉J。具体的说，经常阅读英语沙龙,《Englishworld》,吋事报刊；经常收听VOA和BBC英语原文广播。针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做，或冇选择的做。对于B的同学要求把每一篇课文读懂，力争

8、把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目