再谈英语分层教学

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1、再谈英语分层教学耿进山东省滕州市滕南中学277500在英语新课程标准中倡导英语教学要面向全体学牛.，突出学生个性的发展，倡导体验与参与的教学模式。由于我校处于城乡结合部，城区和农村的学生小学英语基础参差不齐，给初中英语教学带来了一定的难度，为了实现学生的充分发展，全面解决“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，有效地满足不同层次学生的个体需求，从而使他们的个性得到最优的发展，依据因材施教和可接受性原则，在教学中我恰当地进行了英语分层教学。在教学中我始终以学生为木，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，充分发挥教师的

2、指导作用，调动学生学习的积极性，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强了学生学习英语的自信心，提高了他们学习英语的积极性和主动性,使不同层次的学生都可以学、学得会，真正体现了“语言不是教得的，而是习得的”教学理念。以下是我的一些做法：一、对学生进行分层对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步，若处理不好，可能挫伤一部分成绩较差学生的自尊心和积极性。在教学中，我会根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、兴趣、学习态度及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基木功扎

3、实，学习成绩优秀，学习自觉性、主动性等各方面比较自觉。B层次的学生在英语学习上有一定基础，学习自觉性、主动性不强，但具有较大的学习潜力。C层次的学生学习自觉性不强，基础较差，学习成绩较不理想。在我任教的两个班里，我将一半的学生分为B层次，30%的学生分为A层次，20%的学生分为C层次。但这样的层次不是一成不变的，要根据测验成绩和学生表现随时调整，这样分层设组能提高学生学A）英语的积极性，激发学生的内在潜力和学动机。二、对教学目标进行分层在备课时，我注重因材施教，突出教学0标的层次性。要根据学生的基础和认知能力的不同，确定不同

4、的教学B标和学习B标，尽可能让差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，让优等生吃饱。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，注重训练苏灵活运用知识的能力和学习习惯的养成。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争让学生在听、说、读、写等各方面均得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生的学习兴趣为主，激发学生的潜能。三、对教学内容分层在实际教学中，我根据教学内容的不同，把其分为三类：第一类是基础知识，例如每单元的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求所有学生都掌握。第二类是重点知识、语言点的运用，例如每课中出现的

5、新的语言点，要求A、B层学生掌握和灵活运用，C层学生作一般理解。第三类是难点知识，例如课本语言点的扩展知识，对C层学生不作要求,B层学生作一般理解，要求A层学生能突破难点、灵活运用知识。四、对练习分层为解决优生“吃不饱”、中等生“吃不好”、后进生“吃不了”的问题,我把练＞』分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。这样，C层学生要会做课本上基本练习；B层学生不仅要完成基本练也要尝试选做较难的综合题B;A层则另外增加题量和难度。原则上,学生完成各自相应层次的练习和作业后，可选做高一层次的练这样

6、由于量力而行，低层学生也能有兴趣，并能按时完成作业，完成基本能力的培养；中高层学生则在基础性学4的同吋，能拓展思路，提高对知识灵活运用的能力。五、对学生的评价分层在过去的应试教育中常以考试分数评价学生的优劣，结果使部分学生失去了学习英语的信心和兴趣。针对这种现象，我对过去的考试形式进行了改革，实行分层达标检测，根据学生的知识水平和学能力的差异，实施分层考核办法。测验吋试卷设计为必做题和选做题两部分，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这样可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心

7、，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。通过分层次教学，我深深地体会到，在英语教学中运用分层教学法，既尊重了个性、体现了差异，又激发了学生的活力，促进了他们的发展，冇利于优等生和中等生的健康发展；同时从后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，低起点的后进生是完全奋可能把英语学A）搞好的，从而真正实现使英语教学面向全体学生，实施素质教育，达到全面提高英语教学成绩的B的。