优化课堂提问设计，提高英语教学效果

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1、优化课堂提问设计，提高英语教学效果闫国侠河北省唐山市三十八中学063030作为语言教师，我们的课堂提问的主要目的是使学生参与到语言活动中来，因此，有效的提问技巧能使学生作出迅速的、相关的、完整的回答。相反，如果我们的提问造成学生长时间的沉默，或者只有最好的学生才能答出，或者学生只能作出十分简短的或不正确的回答，那么一定是我们的提问出了问题。什么样的提问是有效的呢？Orstein基于对提问的研究提出了有效提问的“15要”、“15不要”。一、15要1.提问刺激性问题。2.提问适合学生能力的问题。3.提问

2、与学生有关的问题。4.提问先易后难的问题。5.注意问题忪度和难度的变化。6.提问的语言要让学生清楚、明了。7.鼓励学生之间进行问答，从第一天起就让学生清楚你期望他们提问。8.给学生留足够的准备时间，一般以3-5秒为宜。9.追问学生准确和不准确的答案，鼓励其解释、说明和扩充。10.既提问主动的学生，也提问不主动的学生。11.提问不守纪律的学生。12.变化提名的方式、顺序。13.当学生不能很好地回答问题时，对问题做必要的重述。14.计划所要提问的问题。15.提问时注意自己位置的变化。二、15不要1.不要

3、提问有50%猜测机会的yes/no问题。2.不要提问不确定的或含糊不清的问题。3.不要提问多重选择性问题。4.问题不要过长。5.不要提问盘问性的问题；发问前不要先提名。6.在一堂课的整个过程中都应给学生留有提问的时间，不要将学生提问留到下课前，这样，学生通常会沉默。7.随意提问，不要总是按同一顺序提问。8.不要让几个学生主宰课堂。9.提问时少看教案。10.在学生可以回答的情况下，不要回答学生的问题。11.不要重复学生的问题或答案，因为教师的“回音”太多会剥夺学生说话的机会。12.不要采取异口同声的回

4、答方式。13.对不恰当、不完整的冋答不要不做处理。14.对学生不正确的回答，不要冷言相对。15.对不能立即冋答出问题的学生，教师帮助他们找出答案，不要马上将机会转让给其他同学。三、脊效提问的标准1.S标明确课堂提问必须以教学目的为指南，老师在深入钻研教材的同时，还要研宄学d活动中问题设计的0标，备课时要了解学生的情况和本课的需要。通过奋明确0标的提问，学生可以很轻松地进入新课，掌握本课的重点单词和短语。根据课堂教学的需要，老师可以设计不同0标的问题，如新课导入问题、学习指导性问题、促进知识理解的启发

5、性问题、归纳总结的巩固性问题、温故知新的复4性问题。好的课堂问题不是随机或随意提的，而是精心设计的结果。1.内容有针对性结合教学内容，针对教学的重、难点，精心设计几个关键性的问题，有利于学生对知识的理解和掌握。所设计的问题必须准确清楚，符合学生的认知特点，适应学生己有的认知水平，切忌含糊不清，模棱两可。教学是师生互相交流的双边活动，提问首先应面向全体学生，对不冋层次的学生所提的问题难度应有所不同。对“学闲生”提高难度的问题，即使他们做出最大的努力也不可能冋答正确，这会使他们怀疑自己的能力而对学失去信

6、心。对这类学生，教师可适当提展示性问题，这种问题的答案一般可以在课文中找到。对“学优生”提没什么难度的问题，缺乏挑战性，也没有启发作用，会让他感到乏味，失去兴趣，或觉得易如反掌，产生骄傲自满的情绪。对这类学生，教师要适当提一些开放性的问题，这些问题一般源于学生的现实生活，无限定答案。问题要紧密结合学生的实际，注意广度和密度。从广度上，面向全体尽量使每一个学生都得到训练的机会；从密度上，问题设置疏密相间，使学生既能积极参与思考，同时也让学生对问题考虑得更全面。这样才能因材施教，调动所奋学生的积极性。在

7、课堂教学中，如果学生回答出错也是正常的，教师应迅速判断学生出错的根源，设计出一些有针对性的新问题，化解疑难。1.问题设计要设阶梯，难度适当课堂问题的设计必须做到难易适度，尤其是难度较大的知识点，一定要精心设计成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过解答问题，逐步突破难点、把握概念、掌握规律。与此同吋对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分1*，使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的欢愉和乐趣。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难

8、为易，化繁为简，一环扣一环，逐步解决大问题。2.角度新颖引导学生多角度、多途径、多方面地分析教材，选择最佳切入点，兴趣乃是学生学的强大动力，是提高教学质量的要素。要提高积极性，使学生活跃起来，教学提问就要注意趣味性。兴趣不是生来就奋的，是教学中通过创造良好的情境诱发出来的。因此老师要从教材中选择能引起学生兴趣的点，力求提问形式新颖别致，使学生喜闻乐答。事实上，英语课堂提问的技巧远不止本文提到的这些内容，还有很多有待于进•-步的探讨和研究。参考文献[1】赵科《新课程有效