《多元智慧理论》ppt课件

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1、多元智慧理論一、定義智慧從字典→智慧是獲取並應用知識的能力；思考與理性的才能；心智的高級力量。此定義不夠實際，因此可藉由觀察將智慧以不同方式發揮的淋漓盡致的人。二、迦納的理論研究方法智慧觀點　　舊的看法　　　　　　　新的看法智慧是固定的　　　　　　　智慧可以發展智慧可以由一個數字來呈現　智慧無法以數字來量化，智慧存在於表現或解決問題的過程智慧是一元的　　　　　　　　智慧是多元的在去脈絡的情境下進行　　在有脈絡、真實生活情境進行智慧的用途是將學生分類　　智慧的用途是了解人類能力，，並預測他們是否會成功　　及學生許多的可能成就之處‧八種智慧種類特性代表人物語文智慧（Verbal-Lingui

2、stic）可以運用語言或文字來達成不同目的安潔魯莎士比亞邏輯－數學智慧（Logical-Mathematical）科學與數學的基礎，強調理性，建立因果關係愛因斯坦居禮夫人空間智慧（SpatialIntelligence）牽涉到知覺、創造及重建圖案與影像歐基芙畢卡索音樂智慧（MusicalIntelligence）創作曲調的能力，包括了解、欣賞及對音樂提出意見阿姆斯壯哈樂黛肢體－動覺智慧（Bodily-Kinesthetic）與體能及個人巧妙運作自己的身體有關，觸覺發達、喜歡體能挑戰羅賓遜索普人際智慧（InterpersonalIntelligence）使個體成為一位社交活躍的人，與他人合作良

3、好、工作效率高，敏銳察覺他人情緒溫佛瑞金恩博士內省智慧（IntrapersonalIntelligence）了解自己感覺及情緒狀態的能力，常獨自工作，擅長訂定實際目標及形成自我概念甘地榮格自然觀察者智慧（NaturalistIntelligence,1995）與自然界中的植物、動物、地質或礦石、雲、星球等和諧相處者達爾文卡福種類特性代表人物三、多元智慧的應用著眼於發展學生的某些智慧。使用所有智慧發展不同的教學。課程多樣化，使課程由智慧的觀點來檢視，是豐富且公平的。提供學生活動與評量方式的選擇。允許學生利用強勢智慧進行弱勢科目的學習。學習風格理論一、瑞士心理學家—榮格人類的差異基本上來自兩個基

4、礎的認知功能:*知覺(perception)－我們如何吸取資訊*判斷(judgement)－我們如何處理所吸收的資訊感官a.具體的功能b.認清事實c.喜歡具體目標、按照既定的程序行事直覺a.抽象的功能b.得到宏觀的概念c.喜歡彈性、自由，探索各種可能性知覺判斷思考a.客觀b.運用邏輯、理性與證據來分析情境c.認為每一件事都能以理性的方式處理感受a.主觀b.發展自我的價值觀、創造與他人的情緒關係c.決策時傾向用”心”來判斷二、席佛與韓森的四種學習風格感官—思考型(精熟性)*特徵:現實主義者，目標導向、重視效率；喜歡立即的回饋，需要明確知道他人對自己的期望。*適合的學習活動:訓練、示範、練習與動

5、手操作。直覺—思考型(理解型)*特徵:理論的、知識導向的，喜歡知性的挑戰、獨立思考與解題，偏好複雜的問題情境，關心長期的效應。*適合的學習活動:演講、閱讀、邏輯上的討論與辯論。直覺—感受型(自我表達型)*特徵:好奇、有洞察力與想像力，追求夢想，經常尋找新穎特別的方式表達自己。*適合的學習活動:創造與藝術性的活動、開放式討論個人與社會的價值。感官—感受型(注重人際型)*特徵:社交的、友善的、人際取向的，對自己及他人的感覺很敏感；偏好學習可以影響人們生活的事物。*適合的學習活動:角色扮演、關懷與注意、自己的表達與遭遇。多元智慧理論V.S.學習風格理論一、如何互補?多元智慧理論的中心：學習的內容。

6、多元智慧理論較少關注人類知覺及處理資訊。學習風格理論著重個人化的學習歷程。學習風格理論並不注重學習的內容。學習風格理論需要多元智慧理論所強調的學習內容，而多元智慧理論則需要學習風格理論所強調的不同學習歷程。例：演奏家、作曲家、樂評家例：體育教練、雕塑家二、兩種理論的統整分為三步驟精熟性風格使用語文描述事件及順序的能力自我表達型風格使用隱喻性及意味深長語文的能力理解型風格發展符合邏輯的辯論及使用修辭的能力重視人際型風格使用語文建立信任及融洽情感的能力語文智慧1.以智慧為起點，將每一種智慧分為四種風格自我表達型風格使用隱喻性及意味深長語文的能力劇作家詩人廣告文案撰寫人小說家理解型風格發展符合邏

7、輯的辯論及使用修辭的能力律師教授演說家哲學家重視人際型風格使用語文建立信任及融洽情感的能力業務員輔導員牧師治療師語文智慧精熟性風格使用語文描述事件及順序的能力記者技術文件撰稿員行政人員合約起草人2.針對每一種智慧與風格，找出相關的職業與真實世界的應用自我表達型風格使用隱喻性及意味深長語文的能力劇作家詩人廣告文案撰寫人小說家理解型風格發展符合邏輯的辯論及使用修辭的能力律師教授演說家哲學家重視人際型風格使用語文建