《多元智力理论》ppt课件

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1、多元智力理论纲要多元智力理论：结构、含义、依据多元智力课程方案多元智力理论对我国基础教育改革的主要启示（一）基本结构1.言语—语言智力2.音乐—节奏智力3.逻辑—数理智力4.视觉—空间智力5.身体—动觉智力6.自知—自省智力7.人际交往智力8.自然观察智力注：加德纳教授在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了新的智力定义及智力结构理论—多元智力理论。1999年《智力的重构——21世纪的多元智力》补充。智力是多元的—不是一种能力而是一组能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。（二）含义

2、定义:智力作为一种生理心理潜能，其信息加工的功能可以在某一文化背景下被激发出来，从而解决问题或创造该文化所珍视的产品。第一，每一个个体的智力各具特点和独特的表现形式。第二，智力是一种生物潜能，因此智力是可以学习可以提升的，而教育就是激发个人潜能的过程。第三，智力强调个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的产品的能力。也就是学生的创造能力。第四，多元智力理论重视的是多维度的看待智力问题的方法。（多元智力结构只是一个理论框架或构想—重要的不是七种或八种而是一种多维度分析智力的方法）（三）主要依据（八项判断标准）第一，脑损伤

3、研究揭示出各项智力的潜在独立性。加德纳教授引用了神经生理学与神经心理学中有关大脑损伤研究的证据，认为特定能力的丧失或损坏不会波及和影响其他能力的正常发挥。例如，有些因为有脑损伤的患有失语症的人仍然可以成为作曲家。第二，特殊个体表现出智力的不均衡发展。神童，白痴奇才第三，智力应包含一个或一套核心处理机制。即神经机制或操作系统，是由遗传编订的，由某种内在或外在的信息激发或“引发出来”。例如，音乐-节奏智力中“最核心部分”是敏锐区分声音高低的能力，而对声音高低区分能力应该在大脑有自己特定的神经部位。第四，由“新手”至”专家”“终极

4、状态”的独特的智力发展连续体。（每项智力都应有其不同于其他智力的独特发展历程)（三）主要依据（八项判断标准）第五，智力应有其生物进化史的渊源及可塑性。加德纳教授指出所有物种都有各种各样的智力表现，人类的智力表现完全可以根据其他物种的种种表现，在久远的年代找到其生物进化史的渊源。与某项智力相关的具体能力大多分散表现在其他不同物种身上的，而进化的力量使得这些分散的具体能力最终以一种相互关联的整体智力表现在人类身上。第六，对某种能力的迁移性的研究为加德纳教授的多元智力理论提供了又一个重要证据。不同智力各有特点，不同智力之间的优势和

5、特点难以相互迁移。第七，传统心理测量学对智力的评价不够准确全面。传统的纸笔测验及IQ测验并不能很好的说明和测定所要测量的智力，往往所得的结果不符合初衷。就如测试中需要完成的任务往往需要综合运用多种智力才能完成。并且对纸笔方式的强调在很大程度上干扰了对其他能力的测量，特别是那些与周围环境和人物进行互动的能力。第八，智力与符号系统关系密切。每种智力都与一种特定的符号相对应。智力不是抽象物而是实在之物，是靠符号系统支持和反应的。如：语言符号、数学符号、图像符号、音乐符号等。二、多元智力课程方案光谱方案奇异学校方案学校实践智力方案艺

6、术推进方案多元智力理论实验学校研究项目光谱方案奇异学校方案学校实践智力方案学校实践性智力课程（PracticalIntelligenceforSchool，简称PIFS）是美国耶鲁大学和哈佛大学的研究人员根据斯腾伯格的成功智力理论（SuccessfulIntelligence）和加德纳的多元智力理论（MultipleIntelligencesTheory）而建立起来的课程，旨在将学术性智力和实践性的人际交往智力及自我内省智力有效地结合起来，以实现学生在学业和事业上的成功。斯腾伯格和加德纳等人将“默会知识”（即那些不可言明、不

7、可解释的但却在一定的情境中才能更好地发挥作用的知识）的概念运用于课堂教学中，在常规的课程背景中建立了旨在提高学生默会知识的“学校实践性智力课程”。艺术推进方案艺术推进方案是1985年由美国哈佛大学零点计划、教育考试中心以及匹兹堡公立学校共同进行的一项高中艺术课程项目研究，该研究设计了一套教学与评价相结合的课程方案，以培养高中生创作和鉴赏音乐、视觉艺术以及富有想象力的写作这三种艺术形式的能力。艺术推进方案是加德纳教授多元智力理论在艺术教育中的成功应用，在美国艺术领域取得了令人瞩目的成绩，已为美国许多学校采用。多元智力理论实验学

8、校研究项目多元智力理论实验学校研究项目是美国运用多元智力理论的中小学校进行研究的一项方案，主要从校园文化、教师发展、课程评价、学生进步等方面，研究多元智力理论对这些学校所起到的积极作用和给师生带来的激励和启发。该方案自1997年至2000年结束。该项目由多元智力理论的发祥地—哈佛大学教育研