依托信息技术深化拓展探究

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1、依托信息技术深化拓展探兜摘要：结合STEM教育打造少年农科院，促使我们审视农科院与STEM教育的联结。笔者试以本校少年农科院发展为例，就充分运用现代信息技术，寓教于乐，精简过程，拓展应用，趣化、简化、深化农科院STEM探究活动，为助推少年科学院发展作一些实践与探索。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除匕转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：农科院STEM教育信息技术一、着眼发展：STEM农科院的背景社会的飞速发展，科技创

2、新起着主导作用。而对一个国家、一个民族的强盛荣辱兴衰起着至关秉要的青少年接班人，他们的创新STEM素养培养尤为重要。许多中小学也充分认识到这一点，不少学校的少科院都开设了以农业种植为主要内容的“农科院”活动。农科院是丰富少年儿童活动经验，提升少年儿童科学素养的重要途径，受到越来越多学生的接受和欢迎。传统教育下的农科院培养模式越来越不能满足知识型经济的要求，无法在质与量上提供具创意的人才，因此在少年农科院引入STEM教育理念，嵌入STEM相关课程，并将该课程与农科院特有的探究资源与环境相结合，可以使学生们有效学习STEM课程，并且开创性地进行工

3、程方面的学习，培养学生利用STEM教育素养解决问题，进一步发挥创意，成就创新。二、审视反思：STEM农科院的困境1.教师方面：衔接困难STEM农科院的辅导教师通常为一线科学教师，缺少农业种植经验，在农科院活动较难给出创新性指导。更有多数指导教师认为，STEM是门“高大上”的学问，应该与机器人、探究实验结合；而农科院是以传统的农业种植为主，农业种植传承了几千年，学生在短短的几个学期的实践中很难与STEM理念衔接，开展创新性探究。2.学生方面：持久度差缺少STEM课程活动的介入，农科院的活动主要是种植物，定期观察与管理，成熟后及时采摘，主要功能为

4、探究植物的生长奥秘。农科院种植往往需要一个漫长的过程，受众多因素（如气候、土质、管理等）的影响与限制。另外，对农科院种植作物的探究活动，没有物理、化学实验探究那样存剧烈明显的实验现象冲击学生的思维，要捕捉到明显现象需要持续跟踪观察。农科院活动难以组织，孩子参与度低，许多孩子在农科院培养活动中半途而废，难以培养STEM素养。审视STEM农科院建设的困境，其根源是对STEM教育的认知存在误区，导致与农科院活动的对按难以找到切入口，继而难以达成培养学生STEM素养的H的。三、聚焦突破：STEM农科院的对接1.STEM教育的界定STEM教育包含了四大

5、领域的科学知识。科学、技术、工程、数学四者之间存在着相互补充与支撑的关系，同时STEM教育也相应培养了学生的综合素养。与传统的教育体系相比，STEM教育的创新是将几门学科零散的知识有机地结合起来。学生获取知识的过程、方法较为系统化、多元化，能够使学生充分强化数理逻辑思维、创新思维并有效地解决实际问题。目前小学科学教育阶段中，学科之间划分明显，导致培养学生的能力较为单一，不能很好地全面发展，STEM教育对我国培养复合型、创新型人才有着重要的启示。STEM教育是当下科学教育的一种指导思想，其真正的含义就是要重视学科之间的交叉，将交叉领域的知识运用

6、一定的教学方法让学生掌握。2.STEM与农科院的联结STEM教育的目标不仅仅是简单地将科学、技术、工程和数学这四方面组合起来，而是在特定的情境下，运用STEM四方面的综合知识和科学探究学习方式，让学生主动研究和设计问题、解决问题等，将学习到的零碎知识与机械过程转变成探究世界相互联系的不同侧面的过程（见图1）。科学与数学思维进农科院。农科院中特有的探究资源与环境，是理想的STEM素养培养平台。如农科院中对各种植物的生长条件的探究，需要学生对不同植物的生长条件进行合理推测、细致观察、科学实验及测量，收集数据并对不同条件下植物的生长情况数据进行分析

7、，从而得出结论，将科学、数学思维巧妙地结合到农科院活动中。工程与技术思维进农科院。为保证农科院种植的农作物有更好的生长条件，学生要在种植管理过程中，发现存在的问题及不足，根据发现的问题设计相关的工具提高种植效率。比如，搭建温室大棚及自动温室感应浇灌等管理工具的设计与制作，按照“提出假设联系理论学习联系工程应用”的活动组织方式，让学生对相关工具模型进行设想，根据想象准备材料制作工具，并在农科院管理中投入使用，测试效果不断完善。这一设计过程极大发展了学生的工程及技术素养。四、探索提升：STEM农科院的策略农科院是培养STEM素养的平台。然而，在农

8、科院的研究活动中，需要花费大量时间，而且研究成果常常还不易取得，取得后也不易展示和交流。在孩子们心目中，农业己经往往是落后农耕文化的代名词，不能有效激起队员们的探索