外国学生离合词重叠式的偏误分析论文

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1、外国学生离合词重叠式的偏误分析论文.freel”、“meet”、“dance”，法语的“nager”、“rencontrer”、“danser”，因而学生很自然会将离合词认定为母语中的单个动词，出现“游泳游泳”、“见面见面”、“跳舞跳舞”等偏误。(二)目的语泛化指学习者将有限的目的语知识，以类推方式不恰当地套用到目的语新的语言知识上而产生偏误。来华留学生群体中以成年人居多，他们通常具备较强的语言归纳、总结能力。但学生的汉语知识毕竟有限，归纳、总结时很容易就会将某些语言现象过度类推，出现目的语泛化。就离合词重叠式而言，泛化引起的偏误大致有两种：一是将双音节动词重叠泛化到离合词重叠上。按照目前

2、对外汉语语法教学大纲。学生先接触到的是双音节动词重叠，后接触的才是离合词重叠。由于双音节动词、离合词在语音形式、书写形式上并无区别。留学生会想当然地将双音节动词重叠形式泛化到离合词重叠上。另外一种情况是将一部分可重叠的离合词类推到全部的离合词上，把可重叠性认定为全部离合词的共性而加以类推地产生偏误。(三)离合词固有的特点离合词的“骑墙性”以及离合词重叠式在语义、句法、语用上的复杂性也是引发偏误的重要原因。先看“骑墙性”。“汉语缺乏发达的形态，许多语法现象就是渐变而不是顿变，在语法分析上就容易遇到各种‘中间状态’”(吕叔湘，1999：P487)。离合词就是一种兼具词的特点和短语的特征的“中间

3、状态”。“骑墙性”加大了留学生区分双音节动词、动宾型离合词和动宾短语的难度，习得时容易产生偏误。再看复杂性。在语义方面。离合词重叠式不仅具有“时短量少”的时(动)量义，还兼具“委婉”、“尝试”、等情貌义；在句法层面，离合词重叠式通常不能作定语，绝大多数离合词重叠式充任谓语不能后接宾语；在语用方面，离合词重叠式语体较低，与句式关系较复杂。前述离合词重叠式的偏误类型都是与这种复杂性密切关联的。三、教学策略离合词重叠式的偏误从一个侧面折射出对外汉语教学的不足，离合词重叠式的教学与研究应引起对外汉语教学界的充分重视。(一)注意避开学术界仍有争议的问题课堂教学中应将离合词重叠与双音节动词重叠、动宾短

4、语中动词重叠在形式、语义、语用方面的特点缕析清楚。尤其是要把离合词重叠与双音节动词重叠区分开来，以帮助学生正确的识记和运用。同时。注意不要纠缠于学术界在离合词重叠式方面存在的一些理论分歧。离合词重叠式的教学目的只有一个。就是使学生在交际中能够准确、熟练、得体地使用离合词重叠式。(二)重视讲解顺序1、先“形式”后“内容”的顺序。“形式”指离合词的重叠形式(“VVO”和“V了VO”)。“内容”指离合词重叠在语义、句法和语用方面的特点。教学中首先要把离合词的重叠形式讲解清楚，然后针对离台词重叠的语义、句法和语用特点逐次进行讲解。这种顺序对留学生，尤其是初等水平的留学生掌握离合词重叠式，是行之有效

5、的。2、先强制性偏误后选择性偏误的顺序。若从+强制、-强制的角度来考察，可以将偏误类型分为强制性偏误和选择性偏误。强制性偏误指不合句法的偏误，基本无交际价值可言。选择性偏误合乎句法，尚存有一定的交际价值，只是通解度偏低。课堂教学中首先要把如何避免强制性的偏误讲解清楚，待学生掌握了离合词重叠式成立的必要条件后，再适时引入语境、句式内在语义契合性方面的要求。这种注重先交际性后准确性的顺序是与第二语言教学重视交际的旨归相一致的。3、“双音节动词重叠一双音节动宾短语的动词重叠一动宾式离合词重叠式”依次讲解的顺序。双音节动词重叠是学生较早接触到的，相对容易掌握。习得了双音节动词重叠之后，动宾短语的重

6、叠就容易接受一些。之后，离合词的重叠式可以在比较双音节动词巫叠、动宾短语重叠的基础上适时地引人。这种由易及难的顺序有利于离合词重叠式的正确识记和运用。(三)注重强化性的训练教师在组织教学时要注意专项练习的补充。较简便易行的方法是对课后的练习适当地加以“改造”，在练习的具体项目上进行“嫁接”。教师可以借用课后练习中的一些可进行重叠式扩展的离合词，采取诸如替换词语、变换句子、扩展等方式反复进行操练，这样就能达到强化识记的目的。交际性练习同样可以借助课后练习来进行。比如，根据学生的接受能力，将一课或几课中的离合词重叠式归并到一起，设置出相应的语境，让学生使用指定的离合词重叠式进行会话。还可使用指

7、定词语编写对话或故事。