论文：如何提高语文课堂教学的有效性

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1、如何提高语文课堂教学的有效性海南中学我省初中实施课改己经有七年，高中进入新课程己经五年了，如果我们留意，我们会注意到头几年和这两年在课改和新课程推广上提法有些不同。头几年强调“创新求变”，这两年强调“务实求真”。这种提法的变化，代表着思路的变化：刚开始，要解决一个“像不像”的问题；现在，要解决“是不是”的问题。通俗的说，是先搭台唱戏，再提高演技。所以，在头几年，我们有许多困惑和不解，经过这些年的实验和反思，现在我们开始着手解决暴露出的问题了。这个“着手解决”，就是现在喊的比较响亮的一个口号__提高课堂教学的有效性。因为教师的教学活动是以有助于提高学生的有价值学习成就水平

2、为最终目的的，而教师的教学活动的主要表现形式，就是课堂教学。课堂也是学生获取有价值的学习成就的重要途径。什么是学生有价值的学＞』成就？就语文学科而言，它应该包含兴趣、知识、能力三个要素。兴趣是学习的驱动力，但兴趣并不是与生倶来的，在很多时候都需要借助外因的激发和强化。教师的课堂教学就是激发和强化学生学兴趣的外因。有效的语文课堂教学应该是有趣的，这种“有趣”既来自语文包罗万象内涵丰富的知识内容本身，也来自于语文教师组织教学的手段和语文教师的广博的学识、深邃的思想和独特的气质。知识的积累是有价值的学习成就的最重要体现，也是学生专业发展、能力拓展的基础。有效的语文课堂教学必不

3、可少的应该包含知识的教学，也就是我们常说的知识点的落实。我们在高中教学过程中也发现，初高中知识体系不完善，知识点之间相互脱节的问题普遍存在，这给高中语文口常教学和高考的备考带来很大的麻烦。有鉴于此，教师在进行知识教学的时候，必须对本学科高中三年甚至中学六年的语文知识体系有一个完整的理解，熟知它们的分布情况与衔接关系，然后再去为我们一册书、一个单元、一篇课文和一节课进行知识定位，这样才能做好备课工作，也才能把知识传授存效地落实到每一课中。能力是在知识的积累过程中养成的。它来自于学生自身悟性的转化，也来自语文教师教学行为本身的引导示范作用。具体来说，就是体现在语文教师课堂教

4、学的组织形式上。我们通常把这一问题称之为“如何上课”。如何上课？应该说依所授内容和能力以及学生的不同，组织形式是多种多样的。那么乂该按什么样的标准或者原则来评价一节语文课的课堂组织形式是否存效的呢？我认为可以从以下四个方面来评价：设计的存序性，提问的存效性，小结的重要性，拓展的科学性。1设计的有序性。因为我们说课堂教学的组织形式是多种多样的，所以我们首先要强调教学设计的有序性。教学是一门艺术，凡艺术都是有序和可控的。比如中国书法，楷书、隶书就明显体现了“有序可控”的特点。即使是看似狂放不羁的草书，也有一个控制问题，否则就是涂鸦而不是艺术。同样，课堂教学的组织，无论形式如

5、何，必须是事先按一定的顺序设计好的，是可以控制的。从知识点的落实和能力形成的基本规律来说，都是要遵循由易到难、由简单到复杂这样一个过程的，所以我们的教学设计必须是有序的。另外，就学生自身思维特点来说，初高中学生的思维发育还处在一个敏感不稳定吋期，感性认识强于理性认识，逻辑思维还处在一个形成阶段。而就人的一般认知规律来说，合乎逻辑的、有序的事物是最容易把握也把握得S牢靠的。这种认识的一般规律与学生现阶段思维发育不成熟之间的矛盾，也要求我们的课堂设计必须是存序的，唯有这样才能有效地帮助学生掌握所学知识，培养正确的认识事物的思维能力。因此，我们考察一节课是否达到了有效性的要求

6、，并不侧重于它所呈现出来的外在形式，而是要看它是否存条存理，是存组织可控制的。以我指导的一位教师讲授柳永的词作《雨霖铃》的教学设计简案为例（见附录）。从这个教学简案中可以看出，教师在进行教学过程的设计吋遵循了由易到难、有简单到复杂的原则。从自由诵读全词，把握情感基调（凄凉、伤感、缠绵）入手，到对诗歌语言艺术（借景抒情、虚实结合）的体验，再知人论诗，借助对诗人生平的介绍，对诗歌艺术风格的形成进行探讨。从整体把握到局部认识，再回到整体把握，毎一次朗读都是对诗歌理解的提升。这样的教学过程设计是符合人们对事物的认知规律的，也就是有序和可控制的。2提问的有效性。提问是教师组织教学

7、吋最常用的重要手段，教师通过提问唤起学生的学习注意，激发学生的学习兴趣，引导学生进行深入思考，帮助学生掌握所学知识，培养学生的思维能力。提问的类型有三种：“唤起注意型”、“激发兴趣型”和“深入思考型”。第一种是用来“开胃”的，第二种类型是用来“调味”的，第三种类型才是提供有效营养的“正餐大菜”，所以要精心“烹制”。如何精心“烹制”？首先要在备课吋明确本课吋的教学目标，围绕教学目标设计一个核心问题；其次是围绕核心问题分层次设计若干枝节问题，提问的步骤或者由核心出发蔓及其余，牵一发而动全身；或者由外围层层推进直抵核心，“农村包围城市”。总之，