创设历史学习情境 优化历史课堂教学

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1、创设历史学习情境优化历史课堂教学创设历史学习情境优化历史课堂教学　　创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际、教材内容等具体灵活运用，创设出适合学生且富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握历史知识。　　一、故事引用，营造轻松愉快的课堂氛围　　历史课由故事引入新课可以一开始就把学生深深地吸引住。例如在讲到大变革时代时，可以给学生讲述商鞅城门立木的故事，这样可以生动地导入新课。如在讲解古代希腊的内容时，木马计马拉松长跑的故事能给课堂教学增添不少的趣味性。故事可以调动学生的学习兴趣及注意力。加深对教学内容

2、的理解。在教学中，一则融常识性、趣味性为一体的短小精悍的故事，经常是点燃学生学习兴趣的火种，也是增进师生本文由论文联盟.L.cOm收集整理情意，启迪学生聪明心灵的兴奋剂。　　二、问题设疑，激发学生主动学习的兴趣　　问题设疑是历史问题情境创设的核心概念，当学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，就会导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力。如《社会主义道路探索》一课，利用这样一段材料设计了一则材料题：　　社会主义究竟是个什么样子，苏联搞了很多年，也没有完全

3、搞清楚。可能列宁的思路比较好，搞了个新经济政策，但是后来苏联的模式僵化了。（邓小平）　　根据这则话语设置了这样一些问题：（1）材料中提到列宁的新经济政策，请问新经济政策实施的目的、时间及内容是什么？（2）材料中提到后来苏联的模式僵化了，请问这个模式指的是什么？模式僵化的原因又是什么？（3）同样是探索社会主义道路，苏联最终解体，中国却走出自己的道路，这给我们哪些启示？三个问题步步相扣，很好地把中外历史问题结合起来了，让学生真正成为课堂教学的主角，主动参与课堂教学活动。　　三、歌曲引入，有效地突破知识重点与难点　　在历史教学中，可以利用的课程资源很

4、多，教师应充分运用地图册、教材插图、彩图、历史挂图等多种直观形象化教学资源进行教学，加强学生的感性认识吸引学生的注意，使学习更易理解和记忆。其中歌曲的灵活巧用，能有效地吸引学生，有效地突破重点与难点。　　如讲红军长征时，播放歌曲十送红军，因为许多学生都看过《长征》这部电影，因此这首歌能很好地感染了学生，使学生都兴奋起来了。而这时教师马上因势利导，随即提问井冈山的老百姓为什么要十送红军？红军长征经历了哪些艰难险阻？红军又是怎样克服重重困难，取得胜利的？这样就能让学生很快进入学习佳境。学生不仅获得了历史知识，陶冶了健康审美情趣。又如在讲解《改革开放

5、》时，先播放歌曲《春天的故事》，再结合一些图片，展示改革开放以来我们祖国的变化，让学生运用知识解决现实问题。学以致用，进行情感升华，激发学生的爱国情感，延伸了课堂教学。　　如讲九一八事变时，可先播放《松花江上》这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷入到所创设的情境之中。通过内容的学习，学生会更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深地认识。　　四、多媒体技术运用，拓展学生的知识面　　多媒体教学设备能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感

6、知，具有传统教学无可比拟的优势。恰当地运用多媒体，能够收到事半功倍的教学效果。初中历史教学中借用多媒体技术，巧用电视、电影录像剪辑、幻灯、录音等现代化教学手段辅助教学，可帮助教师形象地重现历史原貌，给学生以生动、形象地感性认识，这对于激发学生学习兴趣，会产生积极作用。　　如五四运动、辛亥革命、三大战役等这些重大历史事件，如果只按教材上文字的介绍给人一种枯燥乏味、抽象呆板的感觉，而运用多媒体教学能够将抽象的知识形象化，将教材中的文字处理转化为屏幕上生动的影像。如在教学《江南地区的开发》一课内容时，为了能让学生了解我国人口流动趋势，应用制作的课件北

7、人南迁示意图动画，同学们从制作示意图的过程中体会到：北方少数民族迁往中原（黄河流域），中原汉族迁往江南（长江流域），这为进一步理解江南地区得到开发的原因奠定了基础。　　多媒体信息技术为历史情境再现提供了条件，拓宽了教学道路。教师可以借助多种多样的现代化教学手段，将空洞的历史变成有声有色、有血有肉的形象，展现在学生面前。　　总之，创设有效的课堂情境已成为现如今新课程改革的一个显著特征，通过在课堂教学的各个环节，恰当地创设有效的教学情境，能有效地激发学生学习的兴趣，让学生真正成为课堂教学的主角，主动参与课堂教学活动，这也已经成为我们评价一堂课是否符

8、合现代教育理念和课程改革的一个重要标志。然而创设教学情境不能放任随意，流于形式，要有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身进行创设情境，否则不仅不能提