创设情境 激活历史课堂教学

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1、创设情境激活历史课堂教学　　【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）11-0032-01　　课堂教学是实施素质教育的主渠道。要想使历史课能够成为学生积极、主动发展的天地，必须冲破传统的课堂教学结构，抛弃课堂上的“满堂灌”，教师讲、学生听的教学模式，把“主角”的位置让给学生，把学习的主动权还给学生，确定学生的主体地位，使学生成为乐于学习的人。我在教学实践中，主要从以下几个方面进行了尝试：　　一、建立和谐融洽的师生关系　　古人云：“亲其师，信其道。”师生关系不仅影响着本学科的

2、成绩，而且对学生的兴趣爱好，甚至对今后的发展都有着重要影响。我充分运用这一心理效应，严格要求自己做到业务精深、教学态度严谨，具有乐教爱生的崇高思想感情，以自己的人格魅力感染和打动学生，使他们从内心深处接受自己，敬佩自己。教学中善于为学生创设一种宽松、和谐、愉悦的学习氛围，积极地为不同程度的学生创造表现自我的机会，并努力帮助他们获得成功。对于学生的质疑，教师的态度应是鼓励、引导。通过鼓励，使学生从不敢提出问题到敢于提出问题；通过引导，使学生逐步做到善于提出问题。学生能否敢于提问、善于提问，关键在于教师。教师对于学生的提

3、问，要善意对待。如老师可以说，“你的问题提得很好！”或者“你一定认真看书了！”，“你的问题太有创意了！”4等，教师亲切的语调、赞许的微笑，都有助于师生间情感的认同与和谐，最终产生共鸣，使学生处于积极主动的学习状态。在学生回答问题时，教师应给予积极评价，如“你回答得非常准确”、“你太棒了”、“咱们看一看哪一个小组最先答上”等。教师用充满挚爱、期待和信任的艺术语言，既可以帮助学生树立自信心，激励他们上进，又可以满足学生的自尊心，使他们感受成功的喜悦。　　和谐融洽的师生关系，能使学生始终保持积极、乐观、向上的情绪，使学生热

4、爱学习，就会取得事半功倍的课堂教学效果，使学生具有强烈的创新意识、参与意识和竞争意识。新课程呼唤和谐融洽的师生关系。　　二、优化教学方法和手段　　教学有法，而无定法，贵在得法。这就要求教师在教学过程中，探索出适合自己学科的教法。我根据历史学科的特点，在讲授新课中，采用自主学习――合作探究――精讲多练――总结提升进行教学，把更大的空间留给学生，学生时而阅读，时而思考，时而讨论。课堂气氛活跃，学生积极性高。　　我根据教材内容，活动课设置，组织学生编写历史小故事、成语接龙比赛，辩论会等形式，既培养了学生语言表达能力、书写能

5、力和辩论能力，又扩大了学生的知识面，对于学生难记且必须掌握的重点内容，想办法编成易记的顺口溜，如主要资本主义国家进入帝国主义阶段后经济发展情况顺序为美德英法日俄，学生经常记混，我把它们顺序编为：“美德最快英法缓，日本崛起俄发展。”再如，唐朝建立时间是618年，建立者李渊，学生可这样记：“李渊分糖（唐）留一把（618）。”这样学生记得既快又准，而且记得又牢。正如赞可夫所说：“4教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生心理需要，这种教学就会变得高度有效。”　　在教学手段方面，我结合课的内容，充分利用图片、文献资料、

6、多媒体等教学手段，激发学生兴趣，把知识性和趣味性紧密结合在一起，历史和现实结合在一起，拉近历史与现实关系，改变历史距离现实太远的劣势，深化重点、难点内容，增强学生记忆，促进学生积极思考。　　三、发挥小组合作的效应　　为了让课堂活起来，让全体学生动起来，在教师的组织下，充分发挥小组合作的学习优势，如在复习提问这一环节上，把学生按座位分成四个小组，采取“分组答问积分制”，这就唤起了学生的竞争意识。小组长实行自荐或轮换负责的方法，目的是让更多的学生参与进来。在讨论过程中，各小组成员各抒已见，畅所欲言，发表个人的见解，然后形

7、成小组意见，又通过组与组之间交流，综合大家意见，得出完整的、较理想的结论。到了巩固新课这一阶段，课堂气氛犹如大海里的浪花，一浪推一浪，达到高潮，四小组以竞赛形式展开，有时采取各小组必答、抢答、小组委派或其他小组推荐等形式回答教师提出的问题，有时让学生围绕本节课的重点、难点设计多样问题，然后指定其他小组同学回答，有时演讲，有时表演等。最后教师算出总分，为优胜组颁发流动红旗。这样在热烈的气氛中，完成了教学任务，大大提高了学生的学习兴趣，使整个学习过程既生动活泼又井然有序。4　　通过小组合作，使学生感到集体力量的强大，自己

8、与小组是不可分割的；同时，也使学困生在同学们的帮助和鼓励下，形成自己的见解，得到成功体验的机会。这种把激发学生个体进取意识融入为小组集体争光的竞赛式方法，有助于培养学生健康的个性心理品质和集体荣誉感，也符合现代科技集体攻关的要求，在班集体中形成你追我赶、积极向上的学习氛围。4