大堰河——我的保姆_教案2

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1、大堰河——我的保姆教案2教学目的1．分析大堰河的形象、情感，解读诗人的歌唱；2．把握抒情诗的记事、写人，探知作品的特色。学法指引学习真话、真情的写作表达。重点探究理解诗歌中母亲的形象、诗人的感情。学习导入艾青出生于浙江金华县畈田蒋村一个地主家庭。母亲生他时难产，算卦先生说他命克父母，他幼时被寄养在贫苦农妇“大堰河”的家里，五岁时才回到父母家中。他的家族让他成为地主的后代，他的情感让他成为农人的儿子。命运使他从小感受了农民的不幸和忧郁，而他的歌唱正是以此为土壤而生根发芽的。可以说，他是唱着《大堰河》踏上诗坛的。字词预习瓦菲fē

2、i：生长在瓦缝中的野草。天伦叙乐：指家庭亲人间团聚所有的欢乐。天伦：指父子、兄弟等关系。忸怩niǔnì：不好意思或不大方的样子。凌侮wǔ：欺凌、侮辱。叱骂chì：责骂。飘泊bó：漂泊，比喻生活不固定。相关链接作者艾青（1910～1996），原名蒋正涵，号海澄。浙江金华人，现代诗人。5岁前寄养在农妇大堰河家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系，翌年赴法国勤工俭学。1932年回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，不久被捕，《大堰河——我的保姆》写于狱中。1935年出狱，出版了第一本诗集《大堰河》，表现了爱国情怀，情调深沉而忧伤

3、。1941年赴延安，任《诗刊》主编，抗战激发了他的诗情，迎来新的创作高潮期，出版了《向太阳》《黎明的通知》等9部诗集，气势雄浑壮阔，格调奋发昂扬。大堰河大堰河，出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小被卖到艾青的家乡畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，她“卑微到连自己的名字也没有”，一生命运悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更苦，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。文本阅读思考：把握诗歌结构，对各部分作简要赏析。第一部

4、分（1─3）：写大堰河的卑微与奉献、“我”的怀想与悲悼。大堰河的卑微大堰河的养育大堰河的凄凉/我的感伤表现手法：联想、想象。小结：诗从一开始就显示了抒情诗里叙事性。把“我”和大堰河分置于两个阶级，彼此地位不同，却有着割不断的亲情：“我是地主的儿子”，却“也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”。这种讲述，是很具震撼性的。诗人在狱中所见窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追忆大堰河身后的凄凉，也极具叙事的色彩。在诸多色彩黯淡的意象叠加之后，我们愈发感受到这是一个冷漠的世界。作为抒情诗，大堰河故事的讲述，毕竟要为诗歌的情感服

5、务。诗中反复出现有关“大堰河，我的保姆”的咏叹，不仅强化了诗中人物，也为全诗奠定了浓重的抒情基调。第二部分（4—8）：写大堰河的辛劳与慈爱、“我”的亲情与依恋。大堰河的慈爱大堰河的不舍我的生分大堰河的辛劳大堰河的深爱表现手法：铺陈、对比。小结：诗人饱含深情地一一展开“我”与大堰河共同度过的贫苦、却让“我”感到无限温暖的生活的画面。8个“在你……之后”的细节讲述，缀以对“我”的“抚摸”，真实地再现了大堰河勤劳操持家务的情景，更表现大堰河慈爱的真挚与美好。“我”离开大堰河时的情形，用笔极简，却捕捉了离别场面中最令人心碎的一幕：大

6、堰河的哭。诗人以孩童的发问来表现，传递了亲如母子的深情，而“我”对自己家的生分，则反衬了大堰河母爱的深厚。写大堰河的劳作，连用了6个“她含着笑”，一方面写出了她面对贫苦生活时的无可抱怨，另一方面写出了她为了家人生存而付出的艰辛。每一句现实的描写，都展现了一幅令人心酸的画面。大堰河盼望喝上乳儿的婚酒，可看作她精神世界里最幸福、美好的憧憬。这种爱完全超越了阶级的贫富，而充满了母性的光辉。第三部分（9─11）：写大堰河的牵挂与凄惨、“我”的同情与控诉。大堰河的牵挂/我的歉疚大堰河的薄葬大堰河的身后/我的情缘表现手法：细节、议论。小

7、结：写大堰河的临终，采用的是很生活化的语言。“平时打骂她的丈夫为她流泪”“乳儿不在她的旁侧”，既真实地写照了她的苦难人生，又凸显出她对于一个贫穷的家庭以及乳儿的重要意义。写大堰河的殡葬，连用了5个“同着”的句式，所写大到“四十几年的凌侮”小到“一手把的纸钱”，对大堰河饱受磨难的一生作了写实性的概括，也对黑暗社会的不公给予愤怒的控诉。大堰河身后，她的家便不复存在。这揭示了旧中国农家的悲剧命运，深化全诗的悲剧气氛，从一个侧面反映出大堰河这个普通的农妇，是怎样以自己柔弱的肩膀扛起了这个苦难的家庭。从而扩展了大堰河悲剧命运的深刻内涵

8、，包括我们对所有苦难母亲油然而生的敬意。第四部分（12─13）：写大堰河的伟大与永恒、“我”的讴歌与崇敬。大堰河的高尚/我的赞美我的敬意表现手法：照应、抒情。小结：诗人思绪回归监狱这个现实，他用儿子对母亲的情感，为大堰河献上一首“赞美诗”，并将这种情感扩大，“呈给大地上一切的，我的大堰河般