寻找生活中的数学培养学生学习数学的兴趣

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1、寻找生活中的数学培养学生学习数学的兴趣寻找生活中的数学培养学生学习数学的兴趣　说起学习兴趣,不管是小学生、中学生、还是大学生都会很快的罗列出一堆自己的亲身体会,会很快的像讲事故一样的告诉我们自己喜欢学什么,不喜欢学什么,喜欢就说明他对自己所学的知识有浓厚的兴趣,其实个人的兴趣爱好都是具有广泛性的,只是有的人的兴趣有得以实施的环境,而有的没有一个人才能的发展往往是以他兴趣的广泛性为前提的,但在诸多的兴趣爱好中,从小有意识的培养学生某一方面的兴趣,是与教师的教育教学有关的,在相关一部分人中间,谈起学习,有人会说我从小爱学数学、语文或英语等,为什么会有这样的回答呢

2、?这说明,小学阶段的教育教学在培养学生学习兴趣中起着举足轻重的作用。　　就拿数学学习兴趣的培养来说,在小学阶段我认为应从以下几方面着手实施:　　首先:让学生喜欢老师开始,不关是大人还是小孩,如果说他对某一个人有好感,那么你讲的东西他会认真去听,听后会在浅意识中去思考,反之,如果一个人不喜欢某一个人,那么即使这个人说的有些是正确的,那么他也是不愿意听,不愿意接受的,尤其对于人生观、世界观还远未形成的小学生更是明显。所以教师的教学活动对于小学生来说要有趣味性,语言要风趣、幽默,课堂气氛要和谐、活跃,这将都是培养小学生学习数学兴趣不可缺少的因素。　　其次,在解题过

3、程中,培养学生学习数学的兴趣也至关重要,实际上,我们的教材在编写时就很注重在题目的设计中,注重生活化的数学知识,从小孩1+1=2开始,我们的家长并不是给学生直接说1+1=2,而是借用一些生活中的实物,比如两个苹果来加以教学的,所以在我们教学活动中,紧密的联系生活,将生活中的大量的数学信息溶入我们的教学过程中,是教师不可缺少的基本功。　　例如:王明和张华共有26个糖,王明比张华多10个,那么王明给张华给几个糖,他们就一样多?　　有些学生拿到这道题后,就轻率的做出王明给张华10个的结论,为什么会出现这样的错误呢?就是因为我们的孩子长期不是为解题而解题,不联系生活

4、而造成的,若老师给学生一次现场实物操作的机会,同时借助线段图:　　论文联盟.L.　　学生会终生牢记,这说明了什么,说明我们的数学是生活中的数学,学习的每一个数学知识点都有它生活的发源地,有些问题学生感到较复杂,就是因为我们实际生活中很难或很少遇到实际的操作过程。　　例如:甲、乙、丙3人分别带了若干块糖,后来进行重新分配,第一次甲给乙、两各给比乙、丙已有糖块数少4块的糖,第二次乙给甲、丙各给比甲、丙已有糖块少4块的糖,第三次丙、给甲、乙给比甲乙已有糖块少4块的糖,最后甲、乙、丙3人各有糖块44块,问最初甲、乙、丙各有多少块糖?　　这个问题好多学生拿到以后无从下

5、手,为什么生活中很少进行这样的操作游戏,因此在头脑中毫无这样的生活经历,使他们在解决这个问题上陷入困境。　　若我们从题目中反映的实际操作入手,解决起来就并不困难。　　例如:两给甲、乙后,甲、乙有44块糖,那么没有给之前是什么情况呢?显然丙没给甲之前有应为(44+4)÷2=24块)　　同理丙没有给乙之前应为(44+4)÷2=24块)　　则两没有给甲、乙之前有44+(44-24)2=84块)　　如此可以递推上去:　　乙没有给甲之前甲有(24+4)÷2=14块)　　乙没有给丙之前丙有(84+4)÷2=44块)

6、　　乙没有给甲、丙之前乙有:24+(24-14)+(84-44)=74块)　　甲没有给乙之前乙有(44+4)÷2=24块　　甲没有给丙之前丙有(74+4)÷2=39块　　甲没有给乙、丙之前甲有14+(44-24)+(74-39)=69块)　　然后再列表整理:　　论文联盟.L.　　通过实际操作,线段图抽象表示,列表归纳整理,学生不仅会彻底掌握这样的问题,还会对这样的问题产生浓厚的兴趣,并自发的产生探求的欲望。　　因此利用生活中的数学素才,培养学生学习数学的兴趣非常重要。　　作者简介:许维瑞,男,41岁,小学高级教师,现任学校数学教研

7、组组长,曾获市级优秀教师,区级优秀教师,区级教学新秀,多次校级优秀教师,且多次指导学生参加数学竞赛,并取得二、三等奖。