尹小勇论文22

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1、高师生在地理试讲中的问题及对策研究尹小勇（内江师范学院地理与资源科学学院07级1班）摘要：试讲是师范教育的重要环节。对师范生而言，试讲的重要性不言而喻。本文针对高师生在地理试讲中存在的问题，分析问题产生的原因，并提出相关建议，以期对提高地理师范生课堂教学能力有所帮助。关键词：高师生地理试讲问题原因对策前言试讲,也称试教，时师范生教育实习前在课堂教学方面所进行的综合演习和实战演练，它对师范生顺利进入教育实习状态，承担教学实习任务，有很大的促进作用。[1]试讲既是师范教育的一个重要环节，也是每一个师范生必须经历的一步。试讲主要是指学生在教师指导下，自己独立备课，同学们

2、模拟中小学课堂教学、进行讲课练习，从而有效培养学生教学技能的一种教学活动形式，[2]它关系着高师生经过几年的教师教育专业学习后能否较好地担当起实习生职责的初步尝试，也是师范生能否顺利的从“学生”向“准教师”角色转变的首次考验，并为其顺利走向教师工作岗位打下初步基础。目前地理学科已改变了20世纪90年代以前在学校课程中地位偏低的情况，经过二十多年的改革与发展，地理教师岗位也由以前的紧缺变得日趋饱和。许多中学的用人标准大幅度提升，他们更希望高师生走上地理教师岗位之后能够完全胜任其教学工作，减少其培养教师的成本。然而高师生在地理试讲中存在诸多问题，对高师生试讲的研究较少

3、，研究内容不够全面，一般只研究试讲过程中的一两个方面，例如板书、教态等。专门针对地理试讲的研究几乎没有。本文将较全面地分析高师生在训练期试讲存在的问题及原因，并提出相关建议，以期填补地理试讲研究的空白，提高地理师范生的试讲水平以便他们能更顺利地走上地理教师岗位。1地理试讲中存在的问题1.1教学基本功不扎实1.1.1教师的基本师范技能教师的基本师范技能包括普通话和两笔字。普通话是教师的职业语言，当然在试讲过程中要求学生用普通话教学。《教师资格条例》实施办法中规定申请认定教师资格者的普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试标准》二级乙等及以上标准

4、。[3]但在地理试讲中，发现学生在语音上受方言干扰较大，例如北方的“北”念成“bái”；飞机的“飞”读成“hūi”；“学”发出“xiò”音等，更多的则是出现平翘音不分，前鼻音、后鼻音不分等现象。引起一些听课学生发笑，分散了其注意力，也使得有些本来还不错的试讲因为语音问题便大打折扣。文字是人类文明的标志，中国汉字生生不息沿用至今，堪称世界文化的奇迹。汉字凝聚着我们先人的智慧和情感。新课程标准要求学生能够书写工整美观的汉字，对即将从事教育事业的师范生更应当如此。在讲课过程中，规范美观的汉字板书，能让人眼前一亮，为其讲课增色不少。而在实际的地理试讲中发现不少学生字迹潦草

5、，大小不一，笔画乱了，时有错字别字，从而使得其板书不清晰，结构混乱，影响了其试讲质量。1.1.2板图板画基础差另外，试讲学生缺乏板图板画能力。例如讲地理必修一的第一章第三节地球的运动这节内容时，一些同学不会画圆，地轴不能将地球平分，对后面讲解太阳直射点移动、昼夜交替和时差、昼夜长短和正午太阳高度角的变化等内容造成一定影响；还有的在讲第二章第三节常见的天气系统这节内容时，画的锋面图过小不能够清晰地展示锋的各要素以及锋在移动的过程中对天气所造成的影响，而有的画的锋面图过大则影响了其他板书的书写。其实作为地理专业的师范生，必需具备一定的板图板画功底。1.2地理素养的缺乏

6、1.2.1地理素养的内涵地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成与综合反映。[4]地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。地理素养具有综合性、空间性(地域性)、终身性、动态性和实践性等特征。在地理素养中，“地理知识”主要涉及以下几方面的内容：“地球和地图”、“世界地理”、“中国地理”、必修1“自然地理”、必修2“人文地理”和必修3“区域地理”；地理技能为我们提供地理思考的必要工具和技术，是进一步增强自身的地理学习能力、实践能力、生存能力的基础；地理意识包括空间意识、环境意识、全球意识等，是在地理认知达

7、到一定境界后的自然感悟和意念流露；地理情感是地理素养的重要组成部分，是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地理活动的精神支柱，它表现在地理学习兴趣、文化情操、审美情趣等方面。1.2.2地理素养缺乏的体现地理试讲过程中高师生地理素养的缺乏主要体现在以下两个方面：第一，对高中地理知识不熟，对高中地理教材的钻研程度不够。许多同学在试讲初期，对中学地理知识的掌握还停留在高中毕业时的水平，有的甚至还不如当时，一些地理理论知识已遗忘或含混不清，对教材内容安排和知识结构不清晰，从而使得试讲概念讲解不准确、完整，重难点不突出。例如，讲解昼夜交替和时差这部分内容时，一些同学不能

8、讲清楚如何