无机化学课程教学探索

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1、无机化学课程教学探索无机化学课程教学探索　　摘要：介绍了近年来厦门大学无机化学课程的改革与实践，包括师资队伍建设、教学内容改革、研究性教学模式和多元化的成绩评价体系。　　关键词：无机化学；师资队伍；教学内容；教学模式；评价体系　　　　厦门大学无机化学课程具有八十余年的教学史，凝结了几代人心血，积累了丰厚的教学底蕴。1998年、2000年、2002年3次被评为国家理科基地创建名牌课程；2003年被评为厦门大学精品课程，2005年被评为福建省及国家精品课程。　　近年来，我们在原有基础上，进行了师资队.L.伍、教学内容、研究性教学模式和成绩评价体系的建设与改革探索，取得了一些成效，提高了教学

2、效果。　　一、建设一流的师资队伍　　梅贻琦先生有句名言：所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。一所大学如此，一门课程的建设也是如此。只有一流的师资队伍，才会有一流的教学。厦门大学无机化学课程，曾有多位知名教授执教，具有优良的教学传统。目前无机化学课程由郑兰荪院士领衔，课程组有3位教授、2位副教授，每年开设3个平行班，每班60～70人。　　课程组教师把教学质量作为自己的重要任务，认真上好每一节课。在课堂上教师把基础知识与最新的研究成果结合起来，将专业知识的传授与培养科学思维方法、优秀的素质品质相结合，用生动活泼的科学思维方法启迪学生，同时也以自己的敬业精神和独特的人格魅力感染学生。

3、课程组经常开展教学讨论等教学活动，在讨论中，无论院士还是助教，大家平等交流，共同解决教学中的问题，团结合作、积极向上。　　课程组教师承担着重要的科研课题，同时也承担了多项国家级教学研究课题。教师们将科研与教学紧密结合，以科研带动教学内容的更新，以教学促进科研功底的提升，在教学中研究，在研究中教学，形成了教学、科研相长的和谐局面。　　课程组十分重视对青年教师的培养，要求青年教师了解教学组优良传统，规定必须经过一轮以上的听课、辅导、批改作业、试讲。课程组根据教师对教材的理解和表达能力，好中选优，逐步培养后备主讲教师。从做无机化学课程助教开始，一批优秀的主讲教师成长起来，目前承担着化工、生命

4、、医学等专业的无机化学课程的主讲工作。　　二、优化教学内容　　无机化学课程的主要目标是通过课堂讲授、自学与讨论，理解和掌握周期律、分子结构、化学热力学、溶液中的化学平衡、氧化还原等初步知识；并在原理的指导下，了解化学变化中物质组成、结构和性质的关系，初步从宏观和微观的不同角度理解化学变化的基本特征，掌握常见元素及化合物的酸碱性、氧化还原性、溶解性、热稳定性、配位能力等特性及典型反应。为达到这个教学目标，我们以加强基础、活化知识、联系实际、反映前沿作为课程教学的指导思想。　　首先，在教学内容的选择中注重知识结构的整体性，由知识点－知识面－知识体系，使学生的知识结构系统化和条理化。通过比较

5、分析，我们调整了原理部分的教学顺序，整合、重组了一些知识点，由概念－原理－规律，给学生一个清晰的学习脉络。在元素教学中，对部分庞杂的内容进行了删减，对传统体系中的清单式罗列的内容进行活化，从问题－理解－归纳－运用这条脉络组织教学内容，用一些专题讨论把物质的组成、结构、性能和应用有机地关联起来。如，离子性盐类溶解度的判断方法、共价化合物的水解、BX3的成键特点与路易斯酸性、盐类的稳定性等。　　其次，在教学内容的选择上注意理论联系实际。我们增加了应用实例，将所学的知识与自己周围的生活环境、当今社会的热点问题联系起来，提高运用知识的水平和解决实际问题的能力。　　再次，在强调基础知识教学中力求

6、课程内容反映学科前沿，具有先进性和时代感。例如，我们在讲授传统的化学键理论时结合C60及其衍生物的成键，把最基础的理论应用到解释最新的科研成果上。课程内容中增加了纳米材料、多孔材料、储氢材料、人工模拟固氮、原子簇化合物、金属有机化合物等。在讲授这些知识时紧紧抓住前沿与基础相关联这条主线，通过实例分析和深入浅出的介绍，说明前沿是与基本原理相关的，既能满足青年人的好奇心，又能拓宽知识面，收到了良好效果。　　三、探索研究性教学模式　　学生是教学的主体，和谐的教学具有动态性，是教师和学生互动交流的过程。在教学中，教师应以知识传授为依托、以能力培养为主要任务，引导学生高度参与并充分发挥主观能动性

7、，在讨论中学习、在交流中学习、在实践中学习。因此，我们结合无机化学课程的具体情况，开展了不同形式的研究性教学。重视学生自主地发现问题、研究问题和解决问题的过程，重视学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，使他们学会掌握新知识，并且会学掌握方法，主动探求。　　1．课程论文。每学期开学初，教师根据课程内容，提出主题。例如，第一学期无机化学主要是理论方面，我们的主题是无机化学研究前沿；第二学期主要是元素方面，我们的主题是无机化学与生活。要求学生根据主