任务驱动—案例教学法在中医护理教学中的应用

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1、任务驱动一案例教学法在中医护理教学中的应用何仁香（喀什卫生学校临床教研室844000）摘要：目的：比较任务驱动一案例教学法与传统教学法在中医护理教学中的优劣势，探讨适用于中医护理教学的有效的方法，从而改善中医护理教学质量。方法：随机抽取我校2012级护理班中的两个班分别作为观察组和对照组。通过一个学期的讲授，完成任务驱动一案例教学法与传统教学法内容后，期末进行成绩分析及问卷调查。结果：所得统计数据采用SPSS20.0统计软件进行分析，观察组学牛.的考试成绩平均分较对照组高，比较差异均只有统计学意义（P<0.05

2、）.结论：在中医护理教学中应用任务驱动一案例教学法能活跃课堂气氛，增强学生课堂参与的积极性与主动性，对提高课堂教学效果和教学质量起到了积极的促进作用。关键词：中医护理学；任务驱动一案例教学法；应用根据《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目管理暂行办法》（教职成[2011]7号）文件精神，我校已于2014年通过验收，成为喀什地区第一所国家级示范校。依据示范校要求，中等卫生学校职业教育改革的核心应以经济社会和护理专业的发展以及市场对护理专业人才的需求进行课程改革。为适应医学模式的转变以及市场对护理人才的需求，从2

3、011年我校参加示范校建设以来，我校开始进行任务驱动一案例教学法的研究，尝试将其应用于中医护理的理论及实验教学之中，学生反应热烈，学期末进行了成绩分析及问卷调查，结果显示取得了较好的教学效果。1研宄对象及方法1.1研究对象随机抽取我校2012级护理班中的一个班（护理12-6班）56人为观察组，从剩余的传统教学班中随机抽取一个班（护理12-10）54人为对照组。两组学生均为我校全日制学生，他们的性别、族别、年龄及入学成缋没有明显差异(P>O.05)，具有可比性。1.2方法在中医护理学课程教学中，两组同学为同一教师

4、授课，授课课时量相同，对照组采用传统的教学法进行授课，实验组应用任务驱动一案例教学法。在学期末对学生进行学习兴趣增长情况问卷调査。具体情况如下：1.2.1任务及案例设计设计案例是基础，教师可根据教学大纲的要求来设计问题。姜德友等学者的研究报告指出案例是任务驱动一案例法的核心，案例(即问题)必须能激发学生学动机的特征［1】。因此所提问题至关重要，要同时具备综合性、启发性及趣味性。所以由教研室组织授课中医护理教师在上课之前集中讨论，并且根据教学大纲、教学目标、章节内容的重难点分组提出任务。1.2.2具体步骤①在学期初将学

5、生随机分成5组，每组10人左右，组员分别担任记录员、代表发言人等角色；②根据老师提出的问题在课下进行资料搜集整理③在以上基础上各小组充分学习和讨论后，进行结果汇报。1.2.3教学效果评估手段评价教学效果从两个小组的学生学＞』兴趣的增长情况和理论知识的掌握情况两个方面来进行。其中理论知识的掌握情况主要是进行试卷考试，实验组和对照组由教师进行统一命题、同一时间考试、同一教师进行阅卷；学习兴趣的增长情况主要是统计学生的调査问卷。采用问卷的形式，对这两种教学法进行评价。2研究结果2.1两组学生考核平均成绩比较实验组的平均成绩

6、优于对照组，有统计学差异，P<0.05,见表13讨论3.1通过案例式教学法，让同学对中医护理冇了更深刻的认识，认识到中医护理的广泛临床应用，激发了其学AI的兴趣，”兴趣是最好的老师"，在兴趣基础上的学习，是一种积极的主动的学习过程，会收到意想不到的效果。［2］3.2锻炼学生的中医辨证思维学生在研临床病例的过程中，需要运用批判性思维，不断地回顾所学的理论知识，并且通过分析思考进行辨证，找出最佳行动方案，这将有助于帮助同学养成独立思考的惯，有利于学生的中医辨证思维的形成。3.3提高教师授课能力在案例式教学实施过程中

7、，教师亦受益匪浅，它改变传统的我说你听的知识灌输，而是着眼于知识应用的高度，注重整体性，培养学生的知识整合能力。［3］这对教师也是一个挑战，不仅要熟悉课本内容，还要和临床紧密结合，掌握临床发展动态，了解医疗现状，选择贴切的案例，呈现给同学。因此案例式教学对教师亦是一个提升，可以说是教学相长，相得益彰。3.4根据表2可见，任务驱动一案例教学模式和传统教学模式相比，学生无论从学习积极性、上课认真、听课注意力，还是对问题的分析能力等方面，都有明显的提高。在此过程中学生对理论知识的理解印象加深了，对基础知识的记忆能力也获得了

8、提高，有助于加深学习印象，从而不断发现问题，解决问题。［4］4体会在中医护理授课中运用案例式教学方法，无论从案例的准备到点评、总结，都对教师提出了很高的要求，只冇教师的专业素质不断提高，才能对学生进行冇效的指导和掌控课堂进程。另外，针对医学专业的特殊性，教师最好有一定的临床工作经验，或定期到临床进修，才会与临床紧密结合，洞察学科发展动态，掌握前