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1、游戏在幼儿英语教学中的角色与应用ok3ith强调幼儿着重游戏的过程,主要在于游戏过程可以提供尝试不同方式达成目标,进而也发展问题解决能力[3]。(六)提供思考及想象的空间游戏可以为幼儿提供丰富的刺激,这些刺激可以引导幼儿建构个体的内在世界,从而引起他们的想象行为。游戏可以帮助幼儿发展一些表征能力。在看图猜字游戏中,幼儿面对不完整的图形,努力将其完整再现,这个过程可以刺激他们联想可能的单字,也因幼儿的个体差异而引发多种结果。(七)沉浸想象世界,进而发展语言沟通能力游戏本身具有自己的一套沟通系统。例如,母鸡带
2、小鸡的游戏,让幼儿想象自己是小鸡,当母鸡喊到特定口号时,幼儿已经将自己想象成一名小鸡的角色,也才有可能让游戏顺利开展。在游戏过程中,他们还要时时注意其他角色的表现并做出及时反应。在这个过程中,幼儿的观察力、想象力和语言沟通的能力均获得发展。设计游戏是一件具有相当难度的工作,尤其是应用的对象为幼儿时。教师必须以幼儿的立场考虑游戏的难度和可玩性,还要以教师的立场了解幼儿发展的情况,安排课程进度。当幼儿发生非预期行为,教师需要理解幼儿这些行为表现背后的动机,而非以外在的奖赏或取悦幼儿的方式来简单处理,这一点也是
3、幼儿游戏与成人游戏最大的不同。三、幼儿英语教学中游戏的设计与准备(一)选择游戏主题游戏主要用来激发幼儿学习英语的兴趣。在选择游戏主题的时候一定要注意选择与幼儿生活经验相关度较大的主题。如果这类游戏能在生活中应用,更能激发幼儿的学习意愿及兴趣。在选择游戏主题的时候必须考虑幼儿的能力,包括幼儿对英语的熟悉度、幼儿的年龄、个性等。三岁以下的幼儿着重感官学习,应该多采用动作性的游戏;随着幼儿年龄增长,可以逐渐采用认知性和思考性游戏。若幼儿的个性偏内向,适合采用活动量小的游戏;反之,则采用活动量大的游戏。(二)制定
4、游戏规则游戏的种类多样。根据游戏规则的设定可以分为包含竞赛游戏和非竞赛游戏。前者更能吸引幼儿的注意力,后者可以让幼儿在更自由的氛围中学习。无论哪种游戏,只要教师合理、恰当地运用,都能充分发挥游戏的娱乐和学习功能,达到寓教于乐的目的[4]。根据具体情况改变部分的游戏规则或者只是简单地换个不同的教具,都可以引发幼儿参与游戏的兴致。(三)准备游戏1.分组:分组以弹性分组较为理想,既可以兼顾个别差异,又可以增加幼儿之间相互接触的机会。2.时间:游戏时间控制在10分钟之内较为理想。当时间已到,幼儿还不想结束游戏时,
5、教师可以立即喊“停”。采用这种方式,幼儿会期望可以再次参与游戏。但是幼儿的注意力可能会停留在游戏中较长时间,不容易转移到接下来的学习中。这时,教师要给幼儿一个缓冲的时间。3.空间:马蹄型的座位排列方式适用任何空间。采用这种排座方式,幼儿上课比较容易集中注意力,而且也有较大的空间可以进行游戏。4.计分:在实施竞赛型的游戏时,通常会使用计分策略。但计分时必须小心谨慎,确保游戏公平。此外,计分的形式可以多样化,除了加分以外,也可设置减分项。这两种方法都能激励幼儿。5.奖赏:针对幼儿的奖赏必须及时,在幼儿有良好表
6、现的时候立刻予以奖励。奖励的形式应该多样化,除了物质奖励以外,还可以基于以肢体或言语等非物质奖赏。避免过多的物质奖励损害幼儿的学习动机。而教师通过言语表扬幼儿的时候,一定要具体而且有针对性,这样更容易被幼儿接受。6.教具:有些辅助教具携带方便,可以适用于多种游戏场景,教师应该善于利用。教具的选择需要根据游戏的内容而定。教具的精美与否并非选择的重点,即使只是简单的一支笔、一块白板,只要游戏设计有趣,也能吸引幼儿的注意,达到良好的教学效果。7.安全:在游戏过程中,幼儿活动的范围大,容易发生危险。教师应该适时地
7、口头警告与提醒可能发生的危险,及时制止幼儿可能产生危险的行为,中断幼儿已经发生的危险行为。在必要时应该停止游戏。四、幼儿英语教学中游戏的实施游戏在实施的过程中可能会受到各种情况影响,教师要充分考虑干扰游戏进行或影响整体教学的各种因素,灵活地处理问题。这些因素可能来自教师方面,也可能来自幼儿方面。(一)教师方面1.评估错误:第一次采用游戏建议采用规则较为简单、练习的方式,防止发生评估错误情形;2.秩序失控:建议尽量放在课堂的后半段时间,或是游戏前先清楚交代游戏规则,则有助于游戏时的秩序掌控;3.游戏时间过久
8、:原则上时间掌控在10分钟左右,至多不超过15分钟,这样才能调动幼儿的兴趣;4.幼儿不理解游戏规则:幼儿主要是听不懂英语解释的游戏规则,因此示范讲解是一项重要的准备工作,教师要善用肢体、多次重复,直到大部分幼儿都掌握游戏的规则。(二)幼儿方面1.幼儿常要求玩游戏如果时间不允许,可采用交换条件的方式,转移幼儿的注意力;如果时间允许的话,应尽量满足幼儿的要求。在没有课程进度压力的状况下,教师应该尽量满足幼儿游戏的要求。否则教师应该
