新课程中物理概念和规律的教学

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1、新课程中物理概念和规律的教学　　物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物，下面是小编搜集整理的一篇探究新课程中物理概念和规律教学的论文范文，欢迎阅读查看。　　前言　　物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。教好物理概念和物理规律，并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。　　物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且也是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的

2、障碍。因此，在学习任何物理知识前，都要先讲解物理概念和揭示物理规律。学生如果不能掌握物理概念和物理规律，将直接关系到其对物理学习的结果。可见，在教学中帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确掌握物理规律，具有十分重要的意义。　　物理概念和物理规律的教学主要包含下四个环节。下面笔者拟从这四个方面加以阐述。　　一、物理概念和规律的引入　　这一环节的核心是创设物理环境，提供感性认识。概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念;对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳，就形成了物理

3、规律。例如带电粒子在电磁场中的运动、分子热运动等，这样的内容很抽象，也不容易理解。这是因为学生对所学的内容并没有获得过生动而具体的感性认识，所以学习起来很困难。因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识。为了让学生主动进行比较、建构，直到揭示概念的本质属性，设计一个好的实验是基础。常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等。例如，我们在讲解重力知识时，学生的感性认识是把物体从高处释放，它必将下落，但学生自己用已学的知识无法合理地说明和解释这一现象，

4、便会产生强烈的求知欲，产生这究竟为什么?这到底是什么?的探究心理。这正是学生学习概念掌握规律的内部动机。当然，每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。在物理教学时，特别需要注意的是并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，教师必须精选典型事例，才能收到预期的效果。　　二、物理概念和规律的建立　　物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性，才能

5、使学生正确地形成概念、掌握规律。学生在具体的物理学习中要经历一个通过对感性材料进行科学抽象，得出结论即建立概念和规律的过程。为了建立概念和规律，必须使学生理解所学的概念和规律。这在学习中尤为重要。那么学生怎样才算形成了物理概念呢?首先，应该明白为什么要引入这个概念，能说出这个概念是如何定义的、定义的物理量的单位是什么，对于有定义式的物理量要记住它的定义式，明确概念的适用范围，弄清楚一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系。对于物理规律，要知道物理规律是怎样得来的，能记住物理规律的文字叙述及数学表达式，还要抓住表述规律的关键词

6、语，明确规律的适用范围，了解规律的应用并能解决相关问题。要深入领会概念并牢固掌握规律，还需要系统的练习才能达到领会概念和牢固掌握规律的目的。　　三、物理概念和规律的理解　　教学实践证明，学生只有理解了的东西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和规律建立以后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化认识。在教学过程中，加强实验与理论相结合的教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识、创造能力。　　要想使学生深刻理解概念和规律，光靠机械的记忆或者抽象的理解，显然都

7、是不切实际的。在具体的教学中，应重视利用实验的方法去让学生验证这些概念和规律，使其知其然也知其所以然。关键在于实验能否真的牵动学生的思维，即实验能否让学生直面错误概念，引发认知冲突，进而对概念和规律进行讨论，最终得到正确的物理概念和规律。　　四、物理概念和规律的运用　　学习物理知识的目的在于运用，培养学生的逻辑思维能力和综合运用能力是物理概念和规律运用的教学目标。考虑到学生的接受能力，一般应采取循序渐进、逐步加深的教学方法。首先，初步的直接运用，如直接运用公式进行计算、运用概念和规律对物理性质直接判断等，以对新学知识作初步

8、巩固。其次，逐步提高的间接延伸，如公式的变形使用、隐含条件的挖掘、推论的形成等。最后，与其他物理概念和知识的交叉和整合，利用其它知识为本概念、规律提供条件;或运用本概念、规律为其他知识提供条件。在教学中应组织学生进行运用知识的练习，要帮助和引导学生在练习的基础上，逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的