试论中国传统文化教学范式改革

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1、试论中国传统文化教学范式改革　　论文关键词：课程教学范式　体系构架　双主体互动　社会实践　　论文摘要：要改变以传授知识接受知识和以教师为中心、以课堂为中心及以教材为中心的传统教学范式，努力构建以教师为主导、学生为主体、注重学生能力培养的教学范式，作者进行了专题调研，提出了一些方法。　　高校的中国传统文化教学范式改革，一是要改变以传授知识接受知识和以教师为中心、以课堂为中心和以教材为中心的传统教学范式，努力构建以教师为主导、学生为主体，以研究、探索、协作等为特点的、师生互动的、全新的注重学生能力培养的教学范式;二是要贯彻理论联系实际原则，探讨如何把理论思考转化为

2、日常生活，培养学生创新的精神和各种能力，全面提升他们的人文素养，使中国传统文化的精华内化成为大学生的世界观、人生观和价值观。　　范式(Pardigm)这一概念和理论是由美国科学家哲学家库恩提出的，他在《科学革命的结构》一书中指出：范式它代表着一个特殊共同体的成员所共有的信念、价值、技术等等构成的整体作为模型的范例，可以取代明确的规则以作为常规科学中其他谜题解答的基础[1]。英国学者玛格丽特玛斯特曼对库恩的范式观作了系统考察，并将其概括为三种类型：一是作为一种信念、一种形而上学思辨，它是哲学范式或元范式;二是作为一种科学习惯、一种学术传统、一个具体的科学成就，它

3、是社会学范式;三是作为一种依靠本身成功示范的工具、一个解疑难的方法，它是人工范式或构造范式。简言之，范式就是一种公认的模型或模式，是研究问题、观察问题、分析问题、解决问题所使用的一套概念、方法及原则的总称。　　课程教学范式，是指在课程教学实践中，教学共同体成员所秉持的信念与价值、采取的技术或形式、形成的特质与效果的总称。新中国成立后，对我国教育界影响最大的是前苏联以凯洛夫为代表的教育学，其中又以三中心(老师中心、教科书中心、课堂教学中心)和五环节(准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置作业)的影响为最。就中国传统文化课而言，形成了以理论讲授为主的教学模式、以

4、课堂教学为主的教学组织形式和以教材为主导课程资源的教学范式，具体来说：教学模式以理论讲授为主。建构主义认为：知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。这些年来，虽然我们也尝试中国传统文化课程的改革，但总体上还是以教师讲授为主，这种偏重于对象化的教学活动，忽视了学生的教学主体性，缺少师生之间的互动。　　教学组织形式以课堂教学为主，局限于知识的传授，教学方法手段比较单一。课程资源以教材为主，学生缺乏学习的动力和自主学习能力，许多学生苦其难而不知其益，被动痛苦学习，懒于思考，缺乏

5、主动探索、分析问题和解决问题的能力。　　如何改变现状，如何改变以传授知识接受知识和以教师为中心、以课堂为中心及以教材为中心的传统教学范式，努力构建以教师为主导、学生为主体，以研究、探索、协作等为特点的、师生互动的、全新的注重学生能力培养的教学范式，我们课程组的全体老师进行了专题调研，提出了一些思路和方法，具体来说，有以下几个方面。　　1.对内容进行新的设计和整合，完善体系构架。　　中国传统文化博大精深，内容丰富，如何在有限的时间里精心选择设计教学内容，讲深讲透，增强教学效果，是一个首先必须面对的问题。作为中国传统文化的导引课，通过教学，使学生对宏大精深的中国传

6、统文化有一个大致的了解，根据中国现代化建设实际和学生的思想认识实际，开掘中国传统文化的现代意义，以实现察古以观今，彰往而知来的宗旨，从而使学生更加准确而深刻地认识我们民族自身，更加准确而深刻地认识我们当前的国情，提高人文素质，增强民族自信心、自尊心和自豪感，以理性的态度和务实的精神去继承传统，创造中华民族更加美好的未来。根据这一教学目标，以融传授知识、培养能力和提高素质为一体为主线，我们提出了课程体系的基本框架，精选了中国传统文化典籍概览、易经、儒、道、释家思想等作为教学的主要内容，重新编写课程教学实施方案，给予学生自主学习和个性化学习的空间，注重培养学生综合

7、不同观点、信息或经验形成新解释的能力，基于已学知识判断新信息、新论点和新方法价值的能力，运用已学概论、理论解决实际问题的能力。　　2.建构双主体互动的教学模式，培养学生解决问题的能力。　　在教学过程中，学生既是教学的客体，同时又是教学的主体。如何调动主体积极性，积极投入到对传统文化的学习、思考、和研讨中去;我们在课堂教学中尝试了互动式的方法，通过多种形式如专题讨论、辩论、演讲等互动式教学方式，将对传统文化的学习内化为学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，具体来说即要抓好两个环节。　　(1)认真设计和确定选题，指导学生完成选题。选题的确定要遵循以下几个原则：一

8、是要切合教学内容，教学首先是要完成教学