读严育洪《教育中的没想到》有感

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1、读严育洪教授《教育中的没想到》有感当我读了北京师范大学严育洪教授编著的《教育中的没想到》一书后，我从字里行间感受着一个教育家的所思所想，尤其是他将案例与理论有机融会，好像是我陷入教育恐境不知所挫时，他给我的灵丹秒药，让我恍然大悟。读了这本书，我有了更深的自责：这二十几年我都做了什么，我迫切反思，我还应该做什么。基础教育课程改革已经走过了好些年头，我们自认为已经走进了新课改，沐浴了新课改的浸礼，播种了新课改的结果，但我们仍是有诸多的迷惑跟抵触，我们离新课改毕竟还有多远？严教授强调我们要有新颖的教育实践，理论学习应当阅历一

2、个由低到高，有浅入深，由内到外的漫长进程：初期取其“丰”，中期取其“实”，后期取其“精”。我想只有懂得了新课改精力，真真用新课程理念武装了我们的脑筋，我们的教育思维和教育行动才会有本质性的发展。教育理论与教育实践是协调并存的，严教授指出教育实际不最好，只有更好。而我们要做的是教育理论转化为教育实践漫漫征途的保持不懈与随机应变。在平时许多教师常常感叹甚至抱怨，教育生活总是那么单调，缺乏新意。场所基本在办公室和教室之间来回，人员基本在教师和学生之间来往。思想教育基本采用老方子，知识教学基本采用老法子。如此，年年岁岁人相似，

3、岁岁年年课相同，也难怪教师感到日复一日如复一日。实际上，教育生活日复一日的“复”应该是复杂，而不是重复。因为我们面对的是人的教育，人的多样性和人的多变性决定了教育必然是复杂的，不可能死守一概而论的教育方式和一成不变的教学方法就能一气呵成和一步登天。在许多情况下，教育教学过程常常表现为一波三折的不平静和一差二错的不平稳，许多事情的发生和发展可能是教师之前“没想到”的，许多事情的解开和解决也可能是教师之前“没想到”的，教师可能“没想到还有这样的做法”，也可能“没想到竟有这样的效果”。如果教师紧紧抱住已有观念不放，那极有可能

4、产生一厢情愿却并不如意的结局——你的教育方式并不能让你的学生心驰，你的教学方法也不能让你的学生神往。此时，表面上看学生似乎依从着你，但依从的不是对知识的渴求，而更多的是你作为教师的权威，他们更多的是迫不得已的无奈。教育教学是复杂的，进行中经常让我们的教师连呼“没想到”。这些时常发生的“没想到”，其原因大体有以下几种情形。一是教师“没去想”。在教育教学中，一些教师一味根据教材、教参和前人经验来实施教育教学，认为这样的教育真理可以纵横所有课堂，认为这样的教学真经可以横闯天下。其实，理论和经验未必放之四海而皆准，注定有其适用

5、性和时效性。在教师信奉为理论和经验的习惯性思维下，也就没意识去想“是否还有这样的做法”这一具有创造性的问题。二是教师“没能想”。在教育教学中，一些教师的水平有限，只会照章办事，不会找章办事，只会依计行事，不会依机行事。缺乏具体问题具体分析的能力，导致只会照搬常用的教育公式或套用现成的教学模式。此外，随着课堂的丰富性和教学现象的多样化，我们对教育的认识还存在着许多还没想到的“漏洞”甚至“空洞”。如此，教师由于能力和知识的有限，也就没能力去想“是否还有这样的做法”这一具有创造性的问题。三是教师“没多想”。在教育教学中，一些

6、教师的视野狭窄，短视现象严重，急功近利，不顾教育是一项长期工程。在教育的慢性子和教师的急性子之间，我们的教育变得越来越肤浅，我们的教师变得越来越浮躁。在满脑子“分数就是学生的成绩”“学生的成绩就是自己的成果”的思想观念下，也就没时间去想“是否还有这样的做法”这一具有创造性的问题。四是教师“没料想”。在教育教学中，一些教师的机智欠佳，没想到学生会产生出乎预料的一些突发性问题，情急之中，要么缩手缩脚，不加理睬，望其自灭；要么束手束脚，横加干涉，把它剿灭，从而回避或“枪毙”这些棘手的问题。在教师凡事都必须按教学计划执行的姿态

7、下，对新课程提倡的要根据学生的生成情况及时调整教学内容和教学方式的理念，也就没准备去想“是否能有这样的效果”这一具有验证性的问题。五是教师“没真想”。在教育教学中，一些教师的行为偷懒，怕麻烦，明明知道教育需要对症下药，明明知道教学需要因材施教，但为了省事，只是简单地采用自己顺手或使用已久的一套教育或教学方法，以不变应万变，只求自己教得顺心，不问学生是否适用。另外，对于一些做法明明知道不符合教育发展规律和不利于学生身心健康，但为了省心，仍然使用。而对新课程理念提倡的一些新思想、新做法，也就没真正去想“是否能有这样的效果”

8、这一具有验证性的问题。六是教师“没深想”。在教育教学中，一些教师的思想不深刻，不主动寻求新问题背后的深层原因和新做法背后的深层道理，只是一味抄袭他人的说法或机械模仿他人的做法，一旦遭遇困难或变化，就对新的理念或新的做法产生怀疑，也就没信心去想“是否能有这样的效果”这一具有验证性的问题。对教师来说，每一个学生个体都是新的，对学生来说