《林冲棒打洪教头》教学设计 (2)

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1、《林冲棒打洪教头》教学设计（二）北京市新源里中学汤颃徐晶【学情及教学重点】在初中语文学习中，学生已经通过《鲁提辖拳打镇关西》接触过《水浒》，一些学生对于其中“三拳”的描写还记忆深刻，并因此而产生对其进行进一步探究的兴趣。大部分学生对于《水浒传》的认识就是通过影视作品对其中某一个人物或某一个场景有所了解，比如说“鲁智深倒拔垂杨柳”等等，所以激发学生阅读文本的兴趣，启发学生品味语言的魅力，领略小说情节设置的智慧，从更深的层面上解读古代小说，是本次教学的重点。教学目标可以定位为品味语言，领略情节设置的精巧，并从中感受个性鲜明的人物形象。首先，根据学生所学知识和已有的对于《水浒传》的认识，开启学

2、生初读的兴趣，适时解决学生对于课文的整体感知。例如：可以从题目入手设置问题，林冲为何人？学生能够了解他的有关故事和基本性格特点。林冲在其妻子被人调戏之时，他先是怒目相对，再而又忍气吞声，只因对方是高官子弟。这样一个优柔寡断之人，如何能“棒打”他人？洪教头为何人？什么情况下发生了这样的故事？由此引导学生初次阅读文本，可以让学生用不同形式完成“故事情节”的概括。第二，根据学生完成的“故事情节”概括，我们不难发现：其实故事很简单，但是这简单的故事情节却如此吸引世代读者的眼球，为什么？有什么玄机？由此可以引导学生分析小说之所以堪称经典，是因为作者擅长“讲故事”，也就是说善于准确地把握人物性格和精

3、巧地设置故事情节，并将两者结合起来。人物的性格必须鲜明饱满，而再鲜明的性格在平庸的缺乏冲突的故事中也难以显现，所以精巧的故事情节设置是张显人物个性的必要途径。例如欲扬先抑的手法巧妙地反复运用就是这段小说的一个重要特点。没有让林冲直接见到柴进，而是让他求见不得转而途中偶遇；在途中偶遇之时，借林冲之眼描摹柴进之貌，足显林冲复杂的内心活动，而柴进“滚鞍下马，飞近前来”也显出他与林冲惺惺相惜的宽大又悲悯的情怀。林冲进庄园之后，并没有立刻受到“贵客待遇”，而是在“不知高下的村夫”撤下准备好的相当丰盛的饭菜礼钱后才受到“贵宾待遇”，足显柴进对林冲的尊重、敬爱之情。再如林冲初见洪教头处处容忍，观察柴进

4、的态度，犹豫是否要和洪教头比武，而洪教头此时飞扬跋扈，不可一世，俨然一位要教训后生的长者，但是在比武之时被打得“撇了棒，扑地倒了”，最后狼狈而逃。第三，品味文章情节设置的精巧，要看文章的细节描写。比如在柴进庄园中，洪教头听得主人应允他和林冲比试一番，就在此后连续说了三次“来、来、来”。第一次说在室内。第二次在“哄出堂”后说的，并且早就快快脱去外衣，做好准备，一副胜券在握的样子，可见他膨胀的自负心理，使得自己根本没有去思考对方的实力和能力。而此后第三次“来来来”表现出洪教头已经急不可耐了，早就准备好了要赢一场了，只等林冲来求饶了，没成想自己败下阵来，惨败而归！【课时安排】课上3课时；课下2

5、课时【教学过程】（一）预习1、通读课文至少三遍。要求：第一遍只阅读正文，不读夹批、旁批；平台问题：（1）有问题就说；（2）有感想就写；——针对学生提出的字词理解等问题进行引导，使之主动解决；——针对一些有价值的可挖掘的但往往也是很简短的初步的“感想”进行评析，引导其他学生关注该问题，从而引导全班学生开启阅读思路；——针对一些偏离文章主旨的问题，可以引导学生复读文章的某一部分或者旁批和夹批，从而引导学生正确理解文章主旨，正确理解人物性格。第二遍阅读正文的同时参看夹批，不读旁批；平台问题：（1）评的咋样？同意否？（2）还有问题？——针对学生在第一遍阅读中曾出现的，此时又再次出现的问题，要拿出

6、来作为难点讲解，不同的班级不同的学生出现的问题可能不一样，但是反复出现的问题肯定是难点，并且有可能是理解人物性格、分析故事情节、理解文章主旨的钥匙，要适时把握；——对学生所作的对批注的评价要作适当的点评，点评的依据就是看学生是否对“林冲”等人物形象和故事情节有深刻的把握，而不是他是否同意批注的观点，此外，对批注语言的分析也能足显学生的文学鉴赏能力。第三遍在阅读正文时，同时参看夹批和旁批。平台问题：读完三遍了，（1）试分析“林冲或者柴进或者洪教头人物性格”，200字以上，从情节入手。（2）试评价旁批、夹批。200字以上，分析语言、分析情节，作出合理的判断。——在这里，学生已经能够对人物性格

7、进行比较完整的分析了，并且从问题帖中看到方法：从情节入手，分析人物性格。在这个环节上，要鼓励学生互评，对优秀的帖子要给予鼓励，并引起其他学生的关注，要充分发挥平台的优势，让学生在互相学习、跟帖的过程中获得各自不同的见解。在这个过程中，学生的理解不可能是完美的。——针对作业中出现的问题和一些不完善的部分设置后面的问题帖。2、在通读课文的基础上，完成本课的“故事梗概”，提交“作业园地”。3、查阅资源库资料，阅读《水浒传》中有关林冲的章节