人民版《思想品德》教材硬伤指说

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1、人民版《思想品德》教材硬伤指说姚胜权湖北省咸丰县教学研究和教师培训中心445600按照教材多样性的要求，各地组织编写了10多套思想品德教材，为有效实施新课程提供了较好的“基础性资源”。许多教材在整体质量“还好”的同时，也存在着许多让编著和出版者自己没有发现的“硬伤”，让“基础性资源”大打折扣。曾如由南京师范大学道德教育研究所编写由人民出版社出版的《思想品德》教材（以下称人民版）出现许多严重的知识错误和常识错误，在这里提出来供大家商榷。教材硬伤一，“权大于法”最新的2014年11月版人民版七上教材P9的框题是“谁都不能剥夺我们的受

2、教育权”，而例证框题观点的两个案例却分别得出父母可以剥夺我（朱道美）受教育权和学校可以剥夺我（吴静）受教育权的“权大于法”的错误结论,成为教材的硬伤。尽管两则案例下面分别设置了“假如辍学的朱道美来到法律服务中心向你咨询，你将怎样帮助她？”和“假如吴静把学校告上了法庭，而你是法官，你该怎样判案呢？”的思考题，编著是想告诉学生当我们遇到这样的情况时可以通过法律手段来解决自己的“受教育权”问题，但案例告诉人们朱道美已经“到北京打工”和吴静己经被学校“拒之门外”的事实表明，父母已经剥夺我（朱道美）的受教育权和学校己经剥夺我（吴静）的受教

3、育权，她们不可能来“咨询”和等待“判案”了。同时，案例还告诉人们造成“谁都不能剥夺我们的受教育权”的观点与朱道美己经“到北京打工”和吴静己经被学校“拒之门外”事实之间自相矛盾的原因是教材编著对案例素材取舍处置不当所致，说明编写教材需要思考取舍，不能“拿来”全用。教材硬伤二，“愤怒可怕”最新的2014年11月版人民版七下教材P19教材目题是“愤怒的力量”（即情绪有积极作用），而教材P21/22“举例说明”的案例所印证的结论不是有积极作用，而相反的却是极其严重的消极作用一一冷漠（使人被杀）。这是教材案例所传达出来的重要信息，也是编著

4、始料不及的又一硬伤。这是第一单元“我是自己的主人”中第二课“情绪调味师”第二框“心中有火山”第二目“愤怒的力量”的具体案例，结合前面第一目“怒火熊熊勿伤人”讲述了消极情绪（怒火）的危害后，接着编著意在传达愤怒（情绪）除了有消极作用外，还有积极作用，所以S题便用“愤怒的力量”进行标注，同吋编著在案例下面设置了四问也没有达到正确引领的目的，让“愤怒”成为脱缰的野马而无法收场（无法冋归到积极作用上来）。教材硬伤三，“神奇西部”最新的2014年11月版人民版七下教材编著在P63“小资料”中提出了一个“12个省区市”的西部定义，接着在人民

5、版八下教材P90“小资料”中又提出了一个“10+2+2”的西部定义，让西部成为编著手中魔术一般不知所云的“神奇土地”。西部是一个地理概念，稍有地理常识的人都知道中国西部一般指西南五省区市（四川、云南、贵州、西藏、蚕庆）和西北五省区（陕西、甘肃、青海、新疆、宁夏）的广大地区，这就是传统定义的西部。然而，人民版教材编著先是在人民版七下P63“小资料”中提出了一个“12个省区市”的西部，不知其依据何在？接着又在人民版八下P90“小资料”中又提出了一个“10+2+2”的“最新定义”的西部，也不知道其依据何在？教材硬伤四，“九星闪烁”最新

6、的2014年5月版人民版九年级教材P1“人类居住的地球很大，它是太阳系九大行星之一，赤道半径约6378公里，极半径约6357公里。……”的表述在2006年之前应当属于正确的表述，而到了2006年以后还在教材中继续这样表述就应当是一个非常严重的常识性错误。教材硬伤五，“喜好无则”一是教材逻辑关系混乱。前面所述的“教材硬伤一，&lsqU0;权人于法&rsqU0;”内容中人民版七上教材P9框题是“谁都不能剥夺我们的受教育权”，而框题下面的两个案例却分别得出了父母可以剥夺我（朱道美）的受教育权和学校可以剥夺我（吴静）的受教育权的“权大于

7、法”的错误结论后，紧接着编著在P10“各抒己见”的讨论中却加入了与主题无关的“快慢班”的问题进行讨论。“快慢班”问题属于教育公平与否的问题或属于有争议的“分层（类）教学”的问题，将此纳入“受教育权”问题中纯属画蛇添足，是风马牛不相及的两码事,影响了“受教育权”相关内容的科学陈述和准确表达，造成不必要的逻辑混乱。二是表述词语搭配不当。如人民版八下教材P690题“诚信需要智慧”和P72目题“诚信需要勇气”及九年级教材P126桐题“美德需要勇气”都是典型的词语搭配不当的典型错误。三是缺乏课改规范意识。按照九年义务教育的九年一贯制的课改

8、要求，课改前的初中•一至三年级的提法一律改称七至九年级了，然而在人民版教材中涉及七年级称谓的以初一称谓的有10处之多，涉及八年级称谓的以初二称谓的有7处之多，涉及九年级称谓的以初三称谓的有7处之多，由此可见教材编著缺乏与吋俱进的课改规范意识。四是数据前后不一。如