人民版教材分析

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1、历史课程与教材分析（基于人民版的分析）从已有的研究成果來看，对“人民版”的研究主要可归为以下儿类：一、针对“人民版”的不足提出商榷和建议。1、体例结构、内容选择。吕准能将“人民版”和老人教版进行对比后指出，专题加模块的编写体例其缺点在于“有较多的跳跃、缺失和重复，对知识储备不足的学住而言，要理解掌握知识有较大的困难。”陆小鹏也谈到了教科书的体例问题，他认为，孤立地将政治、经济和思想文化史分裂，失去了三者内在的关联,使学生难以准确地理解和解释历史现彖气李栋阳认为,“人民版”整体编排体例上过于注重政治史。如专题三《辛亥革命》一课中，竞然对三民主义只字未提。2、课文

2、辅助系统设计。邵长坤认为，廿中习题设计存在重点不突出突出，设问时序安排不当,设问重复足等不足。何境然则认为习题设计的主要缺陷是题冃设计没有关注学生的廿景知识气浙江的徐金超具体针对教科书中“学习思考”栏目进行分析，他认为该栏目理论色彩太强,问题过于宏人，同时缺乏史料支撑，思维含量太低。此外还有针对书屮图片设计的一些文章，如徐利文认为教科书中中国史插图与外国史插图数量比例失调。陈艳指出2007年“人民版”《历史》必修II第73页在讲述“居室建筑的演进”时，附了一幅“北京典型的四合院俯视图”，认为此图中北京四合院大门的方位有谋。3、史实错误类。较早的文章是沈为慧的《

3、对新课标人民版高中历史教科书的儿点质疑》在该文中,作者列举了必修一中多处史实表述的错误，如关于商朝存亡时间的表述;秦始皇“焚书”起因的分析;反“扫荡”、反“蚕食”、反“清乡”斗争方面的史实表述不当等。徐丰来也针教科书川的一些农述提出商榷，如御史人夫是否是丞相的助手;苏联解体的时间;斯多亚学派名字的来历等。浙江的柳美芬老师针对必修三《人类文明的引擎》（07年版）一课的编写出了儿个疑点:何为关于“科”“技”结合的典范;史蒂芬逊亲自驾驶机车试车成功的火车长度;阿克莱特设立笫一屎水力纺纱厂的时间和地点。此外，土艳认为必修三对纸的发明的表述前示不一致，应在修订屮加以改进

4、。从上述的研究状况来看，教师对具有权威的教科书提出质疑和建议，展现了他们较强的专业索养,这样的现象是令人欣慰的濒知教科书的编写完善不仅仅只是专业人员的工作的分内Z事,广大教师的积极参与将在很大程度上提高教科书的编写质量二、师生对教科书实际使用情况这一部分主要针对师牛在教学过程中对教科书的使用情况设问，从问卷调査结果来看,只冇46%的教师在教学过程会根据实际情况对教科弔做一些调整,54%的教师某木上是按照教科书的编写顺序和内容安排进行教学;在回答“新教科书给您带来的最大困难或麻烦是什么？”时，教师的答案集中在：1、教科书模块加专题的结构难度过大;2、教科书内容过

5、多，难以在规定时间内完成教学;3、学习探究课难以落实。相应的，对教科书的修改建议为:降低难度,削减内容。不过也有部分教师认为目前面临的困难上要由于自身能力所限,因此需要加强H身学习。学生在回答“是教科书编的不好，还是教科卩没冇利用好”时，主要倾向于后者，他们认为,一方面，学科基础较差,另一方曲,缺乏好的学习方法。从调查的结果来看,受访师生认为“人民版”的特点和不足在于:1、教科书模块加专题的编写结构既是突破和创新，同时也增加了师生在教学过程的难度;2、中外合编是新的尝试，但如何优化整合述待改进;3、课文中吸收了新的史观和研究成果,但是内容过多，难度过人,和初屮

6、的衔接尚需加强;4、辅助可以看出，超过一半的师生均认为教科书的内容过多，难度过大;对初高中内容的衔接，仅有3成的师生认为处理的较好;对新的史学观点和研究成果的利用方面,62%的教师和52%的学生认为人民版教科书做的较好，这可以说是“人民版”的一大进步;对教科书的语言表述,32%的教师和35的学生选择“较好”。三、师生对教科书课文及辅助系统的看法“人民版”的课文辅助系统由导入、图表、习题、学习探究课以及附录组成，其功能在于帮助学牛对课文的学习理解,是凸显教科书“学本”功能的重要组成部分。课文系统是教科卩的主题部分,为学生提供主要的学习内容，应该繁简有度、难易适中

7、，在处理好初高中历史的衔接的基础上，积极吸收新的史学观点和史学研究成果，并且课文的语言表述应符合屮学生的认知特点。“人民版”不仅在结构上有的变化，也力求在教科书课文系统的编写上有所突破。体例上的不足：“人民版”模块加专题、中外合编的体例是教科书编写体例的重大创新和改革，这一•新体例在实现历史学科的教育目标上貝有其独特的优势。不过，从调查结果來看，其实际效果似乎并不明显（见第一章第二节）。对于“人民版”模块加专题的新体例，教师认为难教,学生认为难学，“优势”反而成了“劣势”。具体来看，问题主要在于以下几个方而：（一）、模块的设置割裂了历史的内在联系历史唯物主义告

8、诉我们,一切事物都是发展并相互联系的。