英语精读课新型课堂结构的实践艺术浅探

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1、英语精读课新型课堂结构的实践艺术浅探一一让学生成为课堂的“主角”，教师是“配角”周英陕丙咸阳彩虹学校712000传统的英语精读课上，大多数老师都是一句一句地翻译文章，遇到重难点再停下了讲解，然后举例句，最后学生记搭配。我做了教师之后发现同行们如今在精读课前有泛读课，但之后的精读课与十几年前老师的方法差不多，只是更重视语言知识点的训练。精读课的主要目的在于通过读培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。但在这个过程中，我们教师参与得太多，我们功利地只将考试喜欢考的词汇、短语、结构列为我们拼命讲的“重点”，花费大量的课时和粉笔让学生记着笔记。可是，在考试时这些重点对于越来越多

2、的考察能力的题（尤其是对于占分值最重的短文填空和阅读理解）根木起不到多大的作用。那到底该怎么上精读课？什么样的课才能真正提高学生的能力、适应学生的发展？针对以上问题，笔者在木学期的教学过程中对课堂结构进行了些许探索，希望能使英语课堂真正适应学生的发展。一、精读课要将课堂交给学生，学生是课堂的主角曾经咨询过一些语文老师，怎样学好语文？普遍的回答是：要多阅读，是自己读而不是老师帮忙读。其实，精读课也应该交给学生自己读。所以，我尝试将课文的精读交给学生。具体课堂安排如下：第一步（10分钟），学生细读文章，同时将自己喜欢的句子、理解有闲难的结构或词语标识出来。第二步（至少5分钟

3、），学习小组分享和讨论，分享自己的好句并给出推荐理由，讨论自己所遭遇的问题和解决方案。第三步（10分钟），各组提问，其他组回答，教师进行必要的点评和补充。第四步（至少5分钟），教师强调并补充重难点，同时可分析考点。第五步（至少10分钟），课堂检测。这种课堂布局的优点有：1.能关注到“贫富差异”。它不但能够使学困生有所收获，同吋能使学优生得以突破。学困生因为必须努力才可以和他人分享讨论，所以他们就冇了学习的内驱力。这样不但可以帮助他们建立一定的学基础，而且可以使苏不断地收获信心。学优生因为要随时准备冋答这样那样的问题，所以自己必须先通过各种渠道学精，才有的讲，也才能讲得好

4、、学得更好。2.讨论促成很多有价值的生成，使课堂的“性价比”更高。例如：有同学在精读课上要求分析一个句子(选修六Unit3Ahealthylife):WhatIknewwasthatmygirlfriendthought(that)Ismeltterrible.这是一个含有三个从句的复合句，学生通过讨论不但分析清楚了本句的结构而iL还生成了其他三个复合句。AsIknew,mygirlfriendthought(that)Ismeltterrible.(定语人人句)Itisknownthatmygirlfriendthought(that)Ismeltterrible.(

5、主语从句)Iknewthefactthatmygirlfriendthought(that)Ismeltterrible.(同｛、'/:语/人句)这些从句都是高中阶段的难点、重点，但学生在讨论中通过分析课文中的一个句子，触类旁通地理解了各类名词性从句及其与定语从句的关联和转换，可谓“价值不菲”。3.让学生成为课堂的主角有利于创设愉快自由的课堂氛围。学生思想活跃,最不耐烦的是枯燥乏味、一成不变的课堂。要让学生成为课堂的主角，自己编，自己演，自己评，使课堂生动鲜活、富有活力和乐趣。二、精读课教师要学会当配角，设计好课堂，让主角更精彩首先，教师要转变思想，要学会“放手”和“放

6、心”。科学研究表明，学生学习知识二十四小时后通过教师讲授的方式知识保留读为5%,而通过实践可以保留到75%，通过向他人讲授可以保留90%。因此教师要相信学生，鼓励学生自己学习和探索，学做小老师。而教师自己要甘心做课堂的配角，从心理上要将课堂还给学生，才能真正体现学生主体作用。其次，好的课堂设计必须在各个环节上设计出有价值的“好”问题。以精读课的词汇学d为例，教师不能像以前那样逐词讲解，可以对某单元或某部分的词进行归类，然后让学生自学并小组讨论研究解决教师事先设计好的相关问题。而在设计问题吋要注意与高考及生活实际的衔接，以提高学生学4的能力。再次，教师提问要有艺术，要求学

7、生冋答的方式也要有艺术。精读课上，教师在课堂教学中要尽量避免一窝蜂式的作答，要分层了解学生对于问题的解决情况，同时能书面表达的尽可能地书面表达出来。这样，不但能更有效地有针对性地查漏补缺，同时还培养了学生良好的考试作答惯，让学生领悟到自己在知识上哪些方面应该再加强、再巩固，考试中哪些问题要更小心、更细心。当然，不同的课型要探索不同的教学结构模式，精读课要奋精读课的模式，语法课要有语法课的模式，复〉」课要奋复〉」课的模式……但无论哪一种教学结构，最重要的是要从实际出发，适合自己的学生。每一个学生都冇自己发展的图谱，他们才是课堂真正的主角，教