临近原则对英语教学的启示

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1、临近原则对英语教学的启示张树岭山东省阳信县第一中学251800一、临近原则临近原则是指大脑皮质（cerebral）功能相近的结构单位在空间位置上相邻。临近原则蕴含了这样一个生理事实：大脑中存在大量潜在的（latent）或者激活程度很低的微柱体，某功能区中的激活程度较高的微柱体可以有选择地优先与较临近的微柱体建立连接，使己经被激活的神经元获得更多的连接通道,同时，使神经系统的关系网络得以延伸。神经元之间的激活是从一个中心向四周扩散的过程，祌经传递介质（neurotransmitter）沿着轴突向各个方向传递，以便激活别的神经元。成功与否，取决

2、于两个方面：一方面是目标神经元自身的域阀值（threshold）如何，即是否容易被激活；另一方面取决于它与扩散中心距离的远近。在此，笔者认为，还与信息传递的强度和速度有关。如果被激活的祌经元的域阀值相等，且扩散波及速度一样，那么距离越近，越先被激活。由此看来,人类大脑的长期进化促使结构功能更加优化，体现出临近原则的客观合理性：不管是对语言信息的解码处理还是话语的生成，各功能区的相邻可以减少远距离传递信息所需要的时间，提高了大脑的工作效率。由此可以得出：要想提高大脑的工作效率，需要从三个方面着手：降低被激活神经元的域阀值，缩短源神经元与目标祌

3、经元之间的距离，加强信息扩散（刺激）的强度和速度。二、基于临近原则的学习木质在神经语言学看来，知识不是被储存的信息或物质，而是神经元或者柱体之间在临近原则基础上的祌经连接（在电子显微镜下，可以看到祌经细胞轴突纤维之间的连接）。也就是说，人脑中没有音系、词汇、语法和语义等实体表征，一切信息都体现于神经网络联通关系中的神经兴奋或抑制，即学习的木质就是建立祌经连接的过程，也是强化连接的过程。在此，其与行为主义学习理论不谋而合：一切学习都是通过条件作用，在刺激和反位之间建立直接联结的过程；强化在刺激一一反应之间的建立过程起着重要作用。因此，要正确理

4、解学＞』的过程：1.在临近原则的基础上调用连接单元(recruitnections),并在调用后建立连接(establishconnections)；2.不仅是建立连接的过程，也是对先天连接的强化过程；3.建立连接的过程不是一次完成的；4.原脊激活连接的域阀值(threshold)较低，新建立的激活连接的域阀值较高。以婴儿学语为例，分析其语言学习的过程，掌握其语言习得机制：婴儿咿呀学语时，总是自发地发一些简.单的音节(多是双唇音)，如ma-ma-ma、ba-ba-ba。婴儿通过自己发音，又被自己听到，不断地进行识别和比较，负责发音的布洛卡区

5、与负责听觉理解的维尼克区之间的连接就得以不断地调整、不断地固化，连接强度不断地提高。这是人类语言习得的关键吋期。在婴儿的前语言阶段(pre-languagestage),婴儿不是在记忆抽象的句法规则和词汇单位，而只是建立和强化各种神经连接。而且，连接路径被使用越多，被激活的次数越多，它的连接强度越人；同吋，在调用潸在连接接通道的吋候，总是临近的微柱体被优先调用并与之建立连接；当邻近的微柱体被优先调用后，较远的微柱体与某功能区的连接距离就拉近了；连接路径的延伸使人脑的关系网络得以扩大，使得概念单位获得了更多的概念特征或者语义联想。再以词汇习得

6、为例，词汇在大脑中的固化程度是分为很多级别的，有的“耳熟能详”，奋的“似曾相识”。低层次的固化可能满足输入识别，即能够认读该词汇或者满足听觉理解；在语言输出的过程中，对词汇的固化程度要求较高,即要有足够的连接强度，才能够在话语输出(speechoutput)或写作输出(writingoutput)中使用某些词汇。词汇的固化程度越高，即它在神经网络中的连接强度越大，使用时越容易输入识别和语言输出，重新激活所需要的吋间和所消耗的人脑能量（氧气和葡萄糖）就少。三、对英语教学的启示SydneyLamb教授提出的临近原则（proximityprinc

7、iple）,也叫做趋近原则，为我们具体的英语教学设计提供了神经认知科学依据，对于语音、语法、语用的教学，以及课堂听、说、读、写的输入输出训练所采用的设计形式，都提供了科学的指导方针。1.综合性一体化教学（1）视听一体化；（2）听说一体化；（3）视读一体化；（4）读写一体化；（5）听写一体化。即对于同一题材进行听说读写的综合性、输入产出的一体化均衡训练，以期达到对语言材料音形义的完美结合，以及最佳陈述性语言知识的巩固和程序性言语技能的养成。课堂教学研究和实践要着眼于“教学过程和教学行为”。2.分类教学根据语言本身的结构、功能特点，进行范畴分类

8、教学，可提高单位吋间内的信息输入、输出效率，以期达到事半功倍的教学效果。在具体的教学设计和课堂教学中，分类教学与综合性一体化教学不是孤立的，而是一个相辅相成的有机组合，以此，学生