错误分析对英语教学的启示

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1、错误分析对英语教学的启示　　摘要：错误是学习过程的一个部分，是极其自然的现象。语言学习是一个不断出现错误、纠正错误，进而不断提高语言能力的过程。教师对学生所犯的语言错误进行分析，有助于促进外语教学。从错误分析入手，着重对错误产生的原因及错误的类型进行简略论述，并探讨外语教学中如何减少错误产生等问题。　　关键词：错误分析；错误类型；错误原因；英语教学　　在学习英语的过程中，学生往往会出现大量的错误。如果不能很好地处理和分析这些错误，而一味地指责学生，这往往会挫伤学生学习英语的积极性。那么，如何处理和分析这些错误，以及通过这些错误分析促进英语教学，一直是广大英语教师

2、思考的问题。桂诗春教授在《心理语言学》中指出：错误分析是教师常用的一种手段，通过对学习者错误分析能使教师发现学习者语言错误的个性和共性。　　一、错误产生的原因　　结构主义语言学家认为学习实际是改变旧的习惯，建立新的习惯。在他们的观念中，当一个学习者不能对第二语言的刺激做出正确的反应，那么错误就产生了。这是因为，第二语言的特征与母语的特征不同，而学习者容易将母语的特征带入第二语言。换句话说，学习者不能改变旧习惯从而掌握第二语言的新习惯。错误会强化“坏习惯”5的消极刺激因素，因此要尽可能杜绝错误。随着生成语法和其他语言学理论的发展，人们在态度上发生了许多变化。人们对

3、语言本质的认识发生了变化――学习一种语言就是不断地就该语言的结构形成各种假设。学习者拿母语操持者所说的话来验证自己所做的假设。他所犯的错误实际就是他对一种新语言的错误假设。导致学习者语言错误的原因比较复杂，但主要是围绕着语言、认知、情感和交际这几个方面。按照这几个方面可以分为：　　1.语际迁移　　指学习者由于把母语习惯带入目的语的学习和运用中造成的语言负迁移。例如，在发音上，学习英语的中国人容易发出完全音节（fullsyllable），而不是发出辅音音节。学习者在读以辅音结尾的英语单词时，总是习惯性地在后面添加一个元音。学生常常弄混许多单词，比如“borrow”

4、和“lend”，“except”和“besides”，表示“肉”的时候永远只想到“meat”，而不曾想还有“pork”，“beef”，“mutton”。这些现象在于只抓住了词的外延，而忽略了词的内涵，不了解词的语体色彩是褒、是贬，是书面语、还是口头语等。在句法结构层面，学生常常会在时态、人称与数的一致问题上犯错误。因为中文不存在那样复杂的时态、人称和数的变化。同样，他们常在两个完整的句子间用逗号，因为在汉语中这样做是完全可以接受的。　　2.语内迁移5　　这类错误的产生是由于对所学语言的理解有错误或只是一知半解，即概括过头或泛化、错误类推、概念假设错误、规则运用不

5、完整和规则运用失败。许多学生在初学英语时会经常丢掉冠词，但当他们纠正了这样的错误后，他们又会过度地使用冠词。因为当学习了英语中的一些规则，学生会放心地在任何一个地方使用，犹如使用数学公式做算术题一样。但是语言不是算术题。语言中有规则以外的特殊情况。第一个例子就是学生过度概括了动词变化的规则。我们可以把这样的错误认为是过分法则化。第二个例子中的错误可以被称为矫枉过正。因为这种错误被改正以后，这种错误又被错误地用在别的地方，如，write的现在分词和过去分词形式分别为writing和written，很多学生会写成writting或writen。　　3.其他方面的错误

6、　　其中包括因教师的教学或教材的不恰当而使学生产生的不正确的假设而犯的错误。　　二、错误的分类　　常见错误一般分为两类――语法错误和语用错误。语法错误是指语法上出现的错误形式。在英语学习的过程中，学生会出现各样的语法错误。常见的语法错误有词性混淆不清，时态使用不当，句子成分缺失，主谓不一致，等等。而语用错误是指语法上正确但在特定的情境中不得体的语言现象。还有一种错误叫偏误，人们使用语言时因为疲劳粗心或精力不集中，或其他一些语言行为方面的原因而造成的失误。　　三、错误分析对英语教学的启示　　1.拓展词汇练习5　　要学好英语，词汇是必备条件。这一点是毋庸置疑的。但是

7、，英语与汉语在词汇方面有很多不同。从用词的表达来看，汉语用词较为笼统含糊，而英语用词较为具体确切。两种语言的词汇即使意义一样，但是，其内涵和外延，搭配和用法都不可能完全一一对应。而学生在学习英语单词时往往只关注其中文意义，而忽略了其用法，不了解其内涵和使用语境。这就造成了单词使用错误的产生。所以，应当加强学生词汇拓展练习。除了了解其中文意义，还应当了解使用的语境和具体用法。了解近义词使用的异同点，了解一词多义的不同用法，反复操练，尽可能达到熟练准确地使用英语词汇。　　2.强调语法训练　　英语语法和汉语语法存在着很大的差异。英语语法范畴对事物的划分更为具体精确一点

8、。如名词的单复数。凡是可