雷雨_教学设计4

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1、雷雨教学设计4一、课题导言一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终创作了一出惊心动魄的伟大悲剧……这就是二十三岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》。《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。有人说，《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。”有人说，“说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧。”当然也有人说，《雷雨》不过是一部多角爱情剧而已。也许，正是因为《雷雨》里有无数个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不可抗拒的魅力。这是

2、一个青年的激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近《雷雨》，用激情去解读，用心灵去感受。让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代！十七岁的年轻人和他所爱所恨的人，生活在一个怎样残酷的世界！二、学习任务1．走近大师：了解作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。2．走进作品：对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深入的认识。3．通过对《雷雨》作深入研读，掌握阅读鉴赏作品的方法，提高鉴赏能力。4．学会独立思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的认识和观点。5．学会借助现代信息技术查阅、

3、分析、筛选、整合、利用信息。6．关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突，感受剧中人物的悲剧命运，在感情体验与震撼中增强生命意识，滋养人文情怀。三、过程（一）准备阶段1．利用课外时间阅读原著。2．学生课前观看《雷雨》视频。3．确立研读方向：（1）走近曹禺。（2）走进《雷雨》4．课题成员及研读时间安排：高二（12）（13）班部分同学；前后历时二周。（二）研读讨论1．设问示例：要求：阅读原著后，找出自己有兴趣深入、并需要解决的一个问题，以便研读资料时有的放矢，有所侧重。（教师进行设问示例供学生选择）曹禺是如何创作《雷雨》的？他自己对《雷雨》有怎样的评价？◇周朴园是一个怎样的人？他与

4、鲁侍萍、繁漪、与三个儿子之间的难于调和的矛盾在哪里？作品在各种矛盾纠葛中揭示了他怎样的形象特征？◇繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她与周朴园有怎样的矛盾？你怎样看待她与周萍之间的感情纠葛？又怎样看待她的乖戾与叛逆？◇在你看来，《雷雨》究竟是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧？◇有人说，《雷雨》一天之内让三个人死掉、两个人疯掉的剧情未免让读者和观众太过紧张了，于是作者安排了“序幕”和“尾声”来舒解与安抚人们的情绪。关于“序幕”和“尾声”，你认为是加上好还是去掉好？◇曹禺说，“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”你能

5、体会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗？◇你欣赏《雷雨》的语言吗？请结合具体实例说说《雷雨》的语言风格和表现力。2．网上资源研读：要求：教师在学生研读前将下列文章上传二中网，学生带着问题研读以下相关资料，研读时把重要的信息记录、保存下来。◇关于整体赏评的资料：《中国现代文学研究中心资料》、《曹禺谈<雷雨>》、《李健吾谈<雷雨>》、《曹禺剧作的变化》、《<雷雨>（节选）教学探微》等十篇。◇关于作者和创作情况的资料：《<雷雨>的诞生》、《曹禺生平及创作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。◇关于作品主题思想的资料：《永远的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么发疯》、《对于神秘诱惑的憧憬》等。◇关

6、于人物形象分析的资料：《我喜欢的繁漪和周冲》、《评<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的复杂性与多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的鲁侍萍》、《关于周朴园》等八篇。◇关于戏剧语言的资料：《论曹禺戏剧语言的抒情性》、《谈谈<雷雨>的语言》等。◇同龄人对《雷雨》的见解：《人性的生存悲剧》、《<雷雨>的戏剧冲突》等。3．学习反思◇你读完原著后初步的感受是怎样的？哪些是你阅读中很宝贵的第一感觉，是否记在随笔上了？◇阅读资料时把重要的信息摘录下来了吗？比如哪些可以佐证你自己的观点的材料，还有哪些你打算加以辩驳的说法。◇古语说：尽信书，不如无书。阅读的要诀是“受到启发但不被牵制”，你阅读时“

7、质疑”过材料吗？你有批判性的思考吗？◇阅读过程中是否及时地记下自己思维闪动的火花？◇讨论时你及时地记下同学们的重要发言了吗？在讨论的思维碰撞中，你是否捕捉到了新的灵感？（三）交流借鉴1．课题汇报（该部分学生已做成汇报课件，见软盘）品读：开启人物心灵的钥匙（品读语言汇报纲要）（1）品一词，解读周朴园的“怀念”（分角色表演重逢片段）（2）析一种句子，探究周朴园的“惊慌”（观看视频回忆片段）（3）丰富的潜台词品读方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴品读方法二：从标点和安排的疏密