《雷雨》教学反思_4

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1、《雷雨》教学反思《雷雨》教学反思《雷雨》教学反思《雷雨》教学反思　　曹禺的《雷雨》，被誉为“中国现代学史上的经典戏剧”。大凡经典，人物复杂，主题多元，意蕴丰厚，难以读透。我教《雷雨》，就有这种感觉，什么都想讲，好像什么也没有讲透彻，讲精彩。　　《雷雨》备，我很用心，读多种资料，五次修改教案。授得与失，感悟深与浅，记录如下。　　一、授节数，超标了。　　学校给的授计划为4时，我上了6时，超标了。　　第一时，讲《雷雨》这出戏的故事梗概。《雷雨》是四幕剧，节选的是第二幕。第二幕之前的内容，我讲了，学生听得津津有味；第二幕之后的内容，没讲，留下悬念，

2、让学生读。　　第二时，分析剧中（节选部分）第一个矛盾冲突——情人冲突，归纳周朴园和鲁侍萍的形象。　　第三时，分析第二个矛盾冲突——父子冲突，总结周朴园和鲁大海的形象。　　第四时，分析场景描写在人物形象和情节发展方面的作用，鼓励学生猜测节选部分之后的人物命运。学生猜得不全，我讲了大结局。　　第五时，拓展。探究四个问题，并观看电影《雷雨》的结尾片段。这四个问题是：为什么起名为“雷雨”？《雷雨》是悲剧，悲在哪里？怎样理解“‘雷雨’是第九条好汉”？《雷雨》的主题不止一个，你能多元解读吗？　　第六时，演本剧。学生表演，积极，活泼，像模像样，他们喜不自

3、胜，有成就感。　　二、人物形象分析，较为客观、全面。　　“对待爱情，周朴园是一个很虚伪的人”，这是部分读者的解读，我不认同。　　周朴园和鲁侍萍相爱，为什么没有走进婚姻殿堂？三十年时光荏苒，周朴园为什么对鲁侍萍念念不忘？讲中，我倾向于把周朴园看做一个“好人”——有情义、软弱、内疚、真诚；鲁侍萍，我更愿意把她看做一个“女汉子”——有自尊、刚烈、沉稳、清高。　　当然，鲁侍萍也有“隐忍”一面，她与鲁贵这个猥琐的男人生活了二十多年，备受屈辱和痛苦，太压抑自己了。一个宁死也不做妾的刚烈女子，一个生活贫寒却撕掉五千元支票的清高女子，她与鲁贵在一起，委屈了

4、自己。　　当然，在父子矛盾（实际是阶级矛盾）中，周朴园“恶”的一面，表现得淋漓尽致——冷酷无情、圆滑世故、贪婪凶残。　　周朴园是善，还是恶？鲁侍萍是应该赞美，还是值得同情？很难一句话回答。人性本是复杂的，人物形象为什么要单一化、扁平化呢？　　依着本走，就事论事，我似乎做得了“客观”“全面”。　　三、语言品析，有的到位，有的生涩。　　《雷雨》中，有很多对话语言，言简义丰，有嚼头。　　周朴园：梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。有一天夜里，忽然投水死了，后，后，——你知道么？　　鲁侍萍：不敢说。　　鲁侍萍为什么“不敢说”，我一点拨，学生懂了，

5、这是“激将法”，故意激起周朴园打听真相的欲望。　　鲁侍萍：她不是小姐，她是无锡周公馆的梅妈的女儿，她叫侍萍。　　周朴园：你姓什么？　　“你姓什么”，往往是见面之初，人与人的相互探问。可这里，周鲁两人对话已经好久了，周朴园为什么才想起这句问话呢？我拈出这个问题，学生很快懂了周朴园的潜台词——你（鲁侍萍）怎么知道得这么多？　　鲁侍萍：你自然不会想到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都认识了。　　这句话，有言外之意。　　以前，鲁侍萍抱着一种宁死不屈的刚烈态度离开周家，随着时间的推移，多年以后，她对周朴园的恨慢慢减少了。但她发现周朴园还在想念她，她就忍

6、不住把自己的身份亮出了。没有想到，一个女人，相隔30年，人世沧桑，做了多年的打工生活，已经变成了一个老太婆了。可是站在周朴园的面前，她心疼的，是自己已经那么衰老了，甚至连你曾经是我最亲最爱的男人，也认不出了。当年的鲁侍萍一定是以漂亮吸引了周家少爷！　　这个言外之意，我讲了，可学生一脸茫然。为什么讲得学生一脸茫然呢？我得承认，我的讲解“生涩”了，没有与学生的生活阅历“挂上钩”。　　鲁侍萍：你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？　　这句话，历被人称道，它妙在何处？我讲了，讲得很清楚：妙在用同音字表现特定情境下人物思维的急转弯。　　但接下的这句话—

7、—“鲁侍萍：我是你的——你打的这个人的妈”，我对自己的讲解，不满意。　　我是这样讲的：　　这句话，妙在写出了鲁侍萍欲言又止的复杂心绪：事先有约——后悔；周萍可能不认自己——委屈；不能直接说——痛苦；鲁大海不但被开除，还挨打——愤怒。　　其实，鲁侍萍的这两句话，各有一个破折号，破折号都有话题转换的意思；也就是说，这两句的妙处，应该是有共同点的。但它们的侧重点各不相同，一个侧重于“你是周萍啊”，一个侧重于“我是你的妈”。　　答案的交叉重叠和相异之处，我没有厘清，更没有讲到位。　　四、主题分析，做到了细致化。　　曹禺曾这样谈创作《雷雨》的体会：“

8、刚开始创作时，并没有明显地意识到我要讽刺或攻击什么。写到后，仿佛有一种汹涌澎湃的感情激流推我，我在发泄着被压抑的愤懑，揭露与批判中国的家庭和社会。”　　怎样理解“揭露与批判中国的